INTRODUCCIÓN
Podemos considerar que la segunda mitad del siglo XX se caracterizó por la intensidad y amplitud de cambios en todos los aspectos de nuestra vida. Hemos transitado de un proceso de producción basado en la máquina y bienes tangibles a una sociedad de la información y el conocimiento. Además, este cambio está modificando constantemente nuestra forma de pensar, de ver las cosas y al mundo.
Ahora, el entorno en el cual vivimos y la forma en que interactuamos nos resulta más complejo; ya que en él, conviven aspectos socio-económicos, socio-tecnológicos, socio-culturales, organizacionales y científico-tecnológicos los cuales se afectan entre si.
Este fenómeno está imponiendo nuevos desafíos a los sistemas educativos y en especial a las instituciones de educación superior en todo el país. Por eso, una de las alternativas que las instituciones educativas de la era de la información y el conocimiento están utilizando, es el aprendizaje de las tecnologías de la información y comunicación con el fin de crear entornos de aprendizaje menos dependientes del tiempo y el espacio, que además proporcionen a quienes los estudian las competencias necesarias para poder laborar con eficiencia y calidad en una sociedad cada día más tecnificada e interdependiente.
Dentro de este marco de transformación y con el propósito de generar un espacio para la adquisición de conocimientos y habilidades de base para facilitar aprendizajes en ambientes en los que al incorporar las tecnologías de la información y comunicación se contribuya también a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es por esto, que la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ofrece a alumnos y docentes el curso: “Alfabetización Múltiple para Nuevos Ambientes de Aprendizaje” el cual se presenta en las siguientes opciones:
1. En línea, para aquellos usuarios que tengan acceso a Internet.
2. En CD-ROM, para quien sólo tenga posibilidades de uso de una computadora.
Durante el desarrollo del curso trabajaremos de manera autogestiva (organizando nuestro tiempo de acuerdo a las posibilidades particulares de cada persona) con una responsabilidad hacia el logro de los objetivos de aprendizaje en lo individual y colaborativamente. En la medida que se lleve a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje se tendrán el apoyo tutelar de un docente facilitador quien proporcionará la ayuda necesaria en el desarrollo de cada unidad temática.
El curso que estás por iniciar a sido diseñado para la modalidad en línea utilizando un Weblogs (también llamado blog) el cual es un espacio personal de escritura en Internet.
En realidad, es un proceso de aprendizaje novedoso fácil de usar el cual podemos utilizarlo como un diario en línea (online), será un sitio que usaremos para escribir periódicamente, en el que toda la escritura y el estilo se maneja vía Web (Internet).
Este Weblogs está diseñado para que, como en un diario, cada artículo tenga fecha de publicación, de forma tal que el escritor y los lectores pueden seguir un camino de todo lo publicado y archivado. En suma, lo que pretendemos como usuarios de esta herramienta de trabajo, es formar una comunidad de aprendizaje en línea que nos permita leer, analizar, comentar, escribir y aprender a utilizar las tecnologías de la información y comunicación para el conocimiento.
Para empezar es recomendable que realices la lectura del programa general del curso con el fin de familiarizarte con sus Unidades y Contenidos temáticos y, de ser posible imprimas los materiales que se usarán en su desarrollo.
15 octubre 2006
Programa del Curso
ALFABETIZACIÓN MÚLTIPLE PARA NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
JUSTIFICACIÓN
Hoy, existe un escenario mundial donde, queramos o no, se arriesga una parte del destino de cada uno de nosotros. La llamada interdependencia planetaria, sometida por la apertura de las fronteras económicas y financieras bajo la presión de las teorías neoliberales, fortalecida e instrumentalizadas por las tecnologías de la información y comunicación, no deja de crecer e impactar los ámbitos económico, social, científico, cultural y político de las naciones. La llamada revolución tecnológica, a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han permitido a una parte de la humanidad entrar a la era de la comunicación universal, este hecho está favoreciendo paulatinamente a forjar las sociedades del mañana que, a causa de ellas ya no podrán responder a ningún modelo del pasado. Hoy la información más precisa y actual se puede poner a disposición de cualquier persona en el mundo, casi en tiempo real, llegando a las regiones más apartadas a través de Internet. En México como en muchos países esta “interactividad” permite no sólo enviar y recibir información sino además dialogar, e incluso ver la imagen de la persona con la cual se interacciona, así como transmitir información y conocimientos sin limite de distancia ni de tiempo de operación.
Producto de este desarrollo tecnológico, hoy tenemos un mundo muy distinto a las generaciones pasadas, nuestra percepción del presente es diferente y es, a la vez, la ventana por la cual percibimos la realidad de nuestra vida.
Es por ello, que dentro de este contexto de cambio educativo y con el propósito de proponer y desarrollar una alternativa para la actualización de conocimientos y habilidades indispensables para facilitar el aprendizaje en ambientes educativos en los que, al incorporar las TIC, se colabore también a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ofrece a alumnos y docentes el curso en línea “Alfabetización Múltiple para Nuevos Ambientes de Aprendizaje”.
MODELO EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
La propuesta metodológica que presentamos para la elaboración de programas para la enseñanza y aprendizaje en línea, es producto de la reflexión hecha sobre los trabajos desarrollados en la teoría curricular, así como de nuestra propia experiencia en la práctica docente en la UJAT. En cierta forma, esta propuesta se dirige a la realización de cuatro momentos básicos.
1. Establecer el marco de referencia del grupo.
2. Desarrollar objetivos y contenidos de aprendizaje en unidades.
3. Planificar y organizar situaciones de aprendizaje.
4. Evaluar aprendizajes significativos.
Estos momentos que por razones didácticas se presentan en forma secuencial, no significan que cada uno se pueda realizar de forma independiente de los otros, pues los cambios y construcciones que operan en uno de ellos afectan dinámicamente a los otros tres.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Identificar el interés de los participantes, así como conocer la aplicación y socialización de las tecnologías de la información y comunicación para el conocimiento (TICC).
2. Aplicar conocimientos y habilidades de base para el uso de la computadora (alfabetización computacional).
3. Demostrar capacidad para trabajar en entornos de red (Internet), reconociendo la necesidad que tiene para localizar, recuperar, aprender y comprender de forma critica la información que recibe en cualquier formato gráfico, textual, audiovisual etc., e integrarlo a su entrono local (alfabetización informacional).
4. Integrar una base sólida de las tecnologías de la información y comunicación para el conocimiento con el objetivo de trabajar en ambientes digitales (alfabetización digital).
5. Seleccionar, analizar y evaluar los recursos para elaborar materiales multimedios.
CONTENIDO
Unidad I.
Aplicación social de las Tecnologías de la Información y Comunicación para el Conocimiento.
Unidad II.
Competencias básicas para el uso de las computadoras.
Unidad III.
Facilitando el aprendizaje de Internet.
Unidad IV.
Preparado para trabajar en ambientes digitales.
Unidad V.
Recursos para la elaboración de materiales multimedios.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
El programa está orientado a estudiantes y docentes de la UJAT, interesados en automatizar y mejorar sus competencias para trabajar con nuevos ambientes de aprendizaje soportados con las tecnologías de la información y comunicación para el conocimiento.
MODELO EDUCATIVO PROPUESTO
En principio, es necesario que cada participante lea y analice el programa así como cada unidad, con el fin de conocer su contenido, estructura, lecturas, ejercicios y los aprendizajes a desarrollar, de esta manera podrá usar las herramientas propuestas para intercambiar opiniones o dudas con el docente tutor así como con sus compañeros del curso. Es importante indicar que el usuario puede definir el número de unidades que considere necesario cursar, por lo que en principio se determinaran fechas específicas para cada unidad de aprendizaje sin embargo, en caso de no tener una formación amplia en el uso de las TIC, se le sugiere iniciar por la primera unidad. Es un hecho, que ante las reformas que viven los procesos educativos en nuestra institución, la cual demanda la necesidad tanto a alumnos como a docentes de “aprender a aprender” y considerando que la formación no se circunscribe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
JUSTIFICACIÓN
Hoy, existe un escenario mundial donde, queramos o no, se arriesga una parte del destino de cada uno de nosotros. La llamada interdependencia planetaria, sometida por la apertura de las fronteras económicas y financieras bajo la presión de las teorías neoliberales, fortalecida e instrumentalizadas por las tecnologías de la información y comunicación, no deja de crecer e impactar los ámbitos económico, social, científico, cultural y político de las naciones. La llamada revolución tecnológica, a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han permitido a una parte de la humanidad entrar a la era de la comunicación universal, este hecho está favoreciendo paulatinamente a forjar las sociedades del mañana que, a causa de ellas ya no podrán responder a ningún modelo del pasado. Hoy la información más precisa y actual se puede poner a disposición de cualquier persona en el mundo, casi en tiempo real, llegando a las regiones más apartadas a través de Internet. En México como en muchos países esta “interactividad” permite no sólo enviar y recibir información sino además dialogar, e incluso ver la imagen de la persona con la cual se interacciona, así como transmitir información y conocimientos sin limite de distancia ni de tiempo de operación.
Producto de este desarrollo tecnológico, hoy tenemos un mundo muy distinto a las generaciones pasadas, nuestra percepción del presente es diferente y es, a la vez, la ventana por la cual percibimos la realidad de nuestra vida.
Es por ello, que dentro de este contexto de cambio educativo y con el propósito de proponer y desarrollar una alternativa para la actualización de conocimientos y habilidades indispensables para facilitar el aprendizaje en ambientes educativos en los que, al incorporar las TIC, se colabore también a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ofrece a alumnos y docentes el curso en línea “Alfabetización Múltiple para Nuevos Ambientes de Aprendizaje”.
MODELO EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
La propuesta metodológica que presentamos para la elaboración de programas para la enseñanza y aprendizaje en línea, es producto de la reflexión hecha sobre los trabajos desarrollados en la teoría curricular, así como de nuestra propia experiencia en la práctica docente en la UJAT. En cierta forma, esta propuesta se dirige a la realización de cuatro momentos básicos.
1. Establecer el marco de referencia del grupo.
2. Desarrollar objetivos y contenidos de aprendizaje en unidades.
3. Planificar y organizar situaciones de aprendizaje.
4. Evaluar aprendizajes significativos.
Estos momentos que por razones didácticas se presentan en forma secuencial, no significan que cada uno se pueda realizar de forma independiente de los otros, pues los cambios y construcciones que operan en uno de ellos afectan dinámicamente a los otros tres.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Identificar el interés de los participantes, así como conocer la aplicación y socialización de las tecnologías de la información y comunicación para el conocimiento (TICC).
2. Aplicar conocimientos y habilidades de base para el uso de la computadora (alfabetización computacional).
3. Demostrar capacidad para trabajar en entornos de red (Internet), reconociendo la necesidad que tiene para localizar, recuperar, aprender y comprender de forma critica la información que recibe en cualquier formato gráfico, textual, audiovisual etc., e integrarlo a su entrono local (alfabetización informacional).
4. Integrar una base sólida de las tecnologías de la información y comunicación para el conocimiento con el objetivo de trabajar en ambientes digitales (alfabetización digital).
5. Seleccionar, analizar y evaluar los recursos para elaborar materiales multimedios.
CONTENIDO
Unidad I.
Aplicación social de las Tecnologías de la Información y Comunicación para el Conocimiento.
Unidad II.
Competencias básicas para el uso de las computadoras.
Unidad III.
Facilitando el aprendizaje de Internet.
Unidad IV.
Preparado para trabajar en ambientes digitales.
Unidad V.
Recursos para la elaboración de materiales multimedios.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
El programa está orientado a estudiantes y docentes de la UJAT, interesados en automatizar y mejorar sus competencias para trabajar con nuevos ambientes de aprendizaje soportados con las tecnologías de la información y comunicación para el conocimiento.
MODELO EDUCATIVO PROPUESTO
En principio, es necesario que cada participante lea y analice el programa así como cada unidad, con el fin de conocer su contenido, estructura, lecturas, ejercicios y los aprendizajes a desarrollar, de esta manera podrá usar las herramientas propuestas para intercambiar opiniones o dudas con el docente tutor así como con sus compañeros del curso. Es importante indicar que el usuario puede definir el número de unidades que considere necesario cursar, por lo que en principio se determinaran fechas específicas para cada unidad de aprendizaje sin embargo, en caso de no tener una formación amplia en el uso de las TIC, se le sugiere iniciar por la primera unidad. Es un hecho, que ante las reformas que viven los procesos educativos en nuestra institución, la cual demanda la necesidad tanto a alumnos como a docentes de “aprender a aprender” y considerando que la formación no se circunscribe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Po ello, he considerado a la pedagogía constructivista como el hilo conductor de este curso, ya que se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de otras teorías: desde los estudios cognitivos del pedagogo Jean Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Psicólogo y Pedagogo Lev Semenovich Vigotsky, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo. Es por ello que frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. En acuerdo con la pedagogía constructivista, el docente actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del propio docente para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo.
Ante estas características pedagógicas este curso aprovecha las ventajas que nos ofrece el uso de los “Weblogs” (definido de forma sencilla como un sitio Web donde el usuario escribe periódicamente sobre cualquier tema) proporcionándonos de esta manera un instrumento de
gran valor para su uso educativo dentro del modelo constructivista. Los Weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En suma, los blogs sirven de apoyo al E-learning, (término que puede definirse como el uso de las ventajas del aprendizaje a través de Internet) , establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.
Los métodos y medios propuestos en las unidades requieren de cierto nivel de destrezas mediante tutorías y trabajo colaborativo. Estas acciones se realizarán mediante sesiones presénciales y foros de discusión electrónicos. La evaluación de estos aprendizajes se realizará través de intervenciones de los participantes en los foros, así como por el envió de trabajos por equipo y la presentación de un portafolio individual de aprendizaje. De esta forma cada unidad tendrá su propia presentación la cual se recomienda leerla y analizarla antes de iniciar su desarrollo.
REQUISITOS PARA OBTENER CONSTANCIA
1. Cumplir con los criterios de evaluación de cada unidad.
2. Cumplir en un 80% con asistencia y participación en las sesiones presénciales.
3. Demostrar, el manejo de los programas, Word, Excel, Power Point, correo electrónico, Internet, Weblogs, WebQuest etc.
4. Manejar y utilizar algún tipo de navegador.
5. Copiar y guardar archivos.
6. Envió de archivos anexos por correo electrónico.
RECURSOS TECNOLÓGICOS NECESARIOS
1. Acceso a computadora Pentium IV, 256 RAM, CD driver (48X), tarjeta de red (10/100 hbps) o MODEM conexión a Internet superior a 128 Kbs (indispensable).
2. Software instalado office 98, 2000 o XP (indispensable).
3. Correo electrónico propuesto por el instructor del curso o de la institución donde estudia. (Indispensable).
REQUISITOS DE ADMISIÓN
1. Ser alumno o docente de la institución (enviar copia escaneada de la credencial).
2. Presentar una breve descripción del interés y expectativas deseadas por el curso en línea.
3. Asistir a la sesión inicial del curso.
EQUIPO DE COORDINACIÓN
Con el fin de apoyar y facilitar las actividades de los participantes se integrará un equipo de personas con conocimientos, habilidades y competencias específicas que aseguren el logro exitoso de los aprendizajes esperados en el programa. De acuerdo a las funciones que deben realizar cada uno de estas personas se requiere de:
1. Un coordinador académico (por cada 15 participantes).
2. Un coordinador técnico (un asistente si se supera en 15 el número de participantes).
3. Un coordinador logístico (un asistente si se supera los 15 participantes).
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR ACADÉMICO
Acordar con el comité académico del curso la organización y planeación de las actividades. Conocimientos básicos de las temáticas del curso. Recepción y control de documentación, orientación en el registro de participantes. Conocimientos sobre los principios y fundamentos de la educación línea y a distancia. Coordinar las actividades y facilitar la integración de equipos de trabajo cuando se requiera. Capacidad para ejercer el liderazgo y la integración de en grupos. Mantener el registro de asistencia a las sesiones sincrónicas. Facilidad de palabra. Actuar como facilitador en las actividades presénciales y foros. Habilidad para solucionar problemas. Gestionar al interior de la institución los recursos físicos, materiales, técnicos y logísticos. Aplicar y administrar las evaluaciones de cada unidad y hacerlas públicas. Diseñar con el coordinador técnico y logístico un plan de contingencias.
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR TÉCNICO
Preparar y probar el equipo a utilizar, antes del inicio de la sesión. Conocimientos de ingeniería de comunicaciones e informática. Verificar la disponibilidad e instalación del equipo en la sala: Proyector de video, computadora, sistema de grabación y audio local, teléfono cuando se requiera. Conocimientos sobre redes y conectividad. Apoyar al coordinar académico y a los participantes en el uso del equipo y solución de eventualidades. Conocimiento de operación y equipos en la Red. Facilidad de palabra y comunicación en ingles. Creatividad y tolerancia para trabajar bajo presión.
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR LOGÍSTICO
Preparación y distribución de la información de la convocatoria de participación en el programa de la sede. Conocimientos generales de la operación de programas de educación a distancia. Realizar las reservaciones de espacio, equipo y conectividad de acuerdo al programa. Habilidades y facilidad de comunicación. Proporcionar la información general del programa (fechas, sitio Web, etc.) Facilidad de comunicación en ingles. Elaborar y reproducir los formatos de control de asistencia y evaluación de las unidades. Conocimientos y estrategias de publicidad y difusión de eventos. Apoyar a la coordinación académica en la reproducción de materiales impresos. Creatividad y tolerancia para trabajar bajo presión. Verificar las condiciones óptimas y operación de los espacios físicos para las actividades síncronas. Apoyar al coordinador académico en las sesiones presénciales.
Ante estas características pedagógicas este curso aprovecha las ventajas que nos ofrece el uso de los “Weblogs” (definido de forma sencilla como un sitio Web donde el usuario escribe periódicamente sobre cualquier tema) proporcionándonos de esta manera un instrumento de
gran valor para su uso educativo dentro del modelo constructivista. Los Weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En suma, los blogs sirven de apoyo al E-learning, (término que puede definirse como el uso de las ventajas del aprendizaje a través de Internet) , establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.
Los métodos y medios propuestos en las unidades requieren de cierto nivel de destrezas mediante tutorías y trabajo colaborativo. Estas acciones se realizarán mediante sesiones presénciales y foros de discusión electrónicos. La evaluación de estos aprendizajes se realizará través de intervenciones de los participantes en los foros, así como por el envió de trabajos por equipo y la presentación de un portafolio individual de aprendizaje. De esta forma cada unidad tendrá su propia presentación la cual se recomienda leerla y analizarla antes de iniciar su desarrollo.
REQUISITOS PARA OBTENER CONSTANCIA
1. Cumplir con los criterios de evaluación de cada unidad.
2. Cumplir en un 80% con asistencia y participación en las sesiones presénciales.
3. Demostrar, el manejo de los programas, Word, Excel, Power Point, correo electrónico, Internet, Weblogs, WebQuest etc.
4. Manejar y utilizar algún tipo de navegador.
5. Copiar y guardar archivos.
6. Envió de archivos anexos por correo electrónico.
RECURSOS TECNOLÓGICOS NECESARIOS
1. Acceso a computadora Pentium IV, 256 RAM, CD driver (48X), tarjeta de red (10/100 hbps) o MODEM conexión a Internet superior a 128 Kbs (indispensable).
2. Software instalado office 98, 2000 o XP (indispensable).
3. Correo electrónico propuesto por el instructor del curso o de la institución donde estudia. (Indispensable).
REQUISITOS DE ADMISIÓN
1. Ser alumno o docente de la institución (enviar copia escaneada de la credencial).
2. Presentar una breve descripción del interés y expectativas deseadas por el curso en línea.
3. Asistir a la sesión inicial del curso.
EQUIPO DE COORDINACIÓN
Con el fin de apoyar y facilitar las actividades de los participantes se integrará un equipo de personas con conocimientos, habilidades y competencias específicas que aseguren el logro exitoso de los aprendizajes esperados en el programa. De acuerdo a las funciones que deben realizar cada uno de estas personas se requiere de:
1. Un coordinador académico (por cada 15 participantes).
2. Un coordinador técnico (un asistente si se supera en 15 el número de participantes).
3. Un coordinador logístico (un asistente si se supera los 15 participantes).
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR ACADÉMICO
Acordar con el comité académico del curso la organización y planeación de las actividades. Conocimientos básicos de las temáticas del curso. Recepción y control de documentación, orientación en el registro de participantes. Conocimientos sobre los principios y fundamentos de la educación línea y a distancia. Coordinar las actividades y facilitar la integración de equipos de trabajo cuando se requiera. Capacidad para ejercer el liderazgo y la integración de en grupos. Mantener el registro de asistencia a las sesiones sincrónicas. Facilidad de palabra. Actuar como facilitador en las actividades presénciales y foros. Habilidad para solucionar problemas. Gestionar al interior de la institución los recursos físicos, materiales, técnicos y logísticos. Aplicar y administrar las evaluaciones de cada unidad y hacerlas públicas. Diseñar con el coordinador técnico y logístico un plan de contingencias.
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR TÉCNICO
Preparar y probar el equipo a utilizar, antes del inicio de la sesión. Conocimientos de ingeniería de comunicaciones e informática. Verificar la disponibilidad e instalación del equipo en la sala: Proyector de video, computadora, sistema de grabación y audio local, teléfono cuando se requiera. Conocimientos sobre redes y conectividad. Apoyar al coordinar académico y a los participantes en el uso del equipo y solución de eventualidades. Conocimiento de operación y equipos en la Red. Facilidad de palabra y comunicación en ingles. Creatividad y tolerancia para trabajar bajo presión.
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR LOGÍSTICO
Preparación y distribución de la información de la convocatoria de participación en el programa de la sede. Conocimientos generales de la operación de programas de educación a distancia. Realizar las reservaciones de espacio, equipo y conectividad de acuerdo al programa. Habilidades y facilidad de comunicación. Proporcionar la información general del programa (fechas, sitio Web, etc.) Facilidad de comunicación en ingles. Elaborar y reproducir los formatos de control de asistencia y evaluación de las unidades. Conocimientos y estrategias de publicidad y difusión de eventos. Apoyar a la coordinación académica en la reproducción de materiales impresos. Creatividad y tolerancia para trabajar bajo presión. Verificar las condiciones óptimas y operación de los espacios físicos para las actividades síncronas. Apoyar al coordinador académico en las sesiones presénciales.
Unidad I
APLICACIÓN SOCIAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN
La revolución tecnológica a logrado un vertiginoso avance en todos los ámbitos del conocimiento y de manera especial en el campo de la informática, ello ha generado otro tipo de pensamiento y de habilidades en los estudiantes quienes ahora se sienten conectados con el mundo y con la oportunidad de adquirir información de todo tipo a través de las tecnologías de la información y comunicación. Frente a éste avance, que ofrece innumerables fuentes de aprendizaje, educandos y educadores han manifestado diversas posturas.
Para los estudiantes estas herramientas tecnológicas no son del todo desconocidas, pero sí en cambio, muchos de ellos por carecer de recursos económicos, así como por la falta de práctica sus habilidades y conocimientos en el uso de estos instrumentos no es suficiente.
Por lo que corresponde a los docentes la situación es diversa, algunos continúan dando sus cursos en forma tradicional, obteniendo resultados satisfactorios para el aprendizaje de sus alumnos. Otros ven en las TIC, una amenaza respecto a lo que siempre han hecho, y en ocasiones culpan a estos recursos como instrumentos de deshumanización. Por lo contrario, otros han visto en estos progresos tecnológicos, instrumentos que deben aplicarse de inmediato sin mayor crítica pues como dicen hay que adaptarse a la época.
Frente a ambas posturas habría que señalar algunas consideraciones:
Primero, el desarrollo de los métodos educativos no ha ido a la par de los avances tecnológicos debido en parte a la inercia en el uso de los métodos convencionales centrado en el maestro.
Segundo, el solo uso de las TIC no garantiza por sí mismo que el alumno aprenda más. Hoy sabemos que la información disponible en Internet se duplica cada semana.
Finalmente y como consecuencia de los puntos anteriores, resulta importante que tanto estudiantes como docentes consideren las aportaciones tecnológicas como medios para hacer más efectivo la enseñanza y el aprendizaje, y no como fines en sí mismos.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Que el participante identifique las cualidades y beneficios de las TIC, para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en línea. Además, seleccionar cuales de estas herramientas tecnológicas le servirá en la construcción del conocimiento, a fin de que sean los propios estudiantes los que aprendan con ellas, no de ellas, finalmente y como producto final de la experiencia, se espera que el participante reconozca la necesidad de incorporar las tecnologías de la información y comunicación en su formación profesional.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Identificar las características específicas de las TIC en relación con las posibilidades que brindan a la práctica educativa.
Reconocer el apoyo que las tecnologías deben brindar al proceso de enseñanza y aprendizaje como herramienta de construcción del conocimiento.
Por medio de experiencias reportadas del uso del Internet en educación, identificar las posibilidades y limitaciones del uso de este recurso para facilitar aprendizajes en línea.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se propone un enfoque centrado en el autoaprendizaje y la experiencia del participante, con actividades orientadas a la colaboración y reflexión colectiva como recurso en la adquisición de nuevas aptitudes. En esta unidad el participante será apoyado por el docente facilitador a través de una intervención didáctica mediada a través de un espacio virtual en Internet creado específicamente para este propósito (Blogger).
Considerando que los participantes, pueden en mayor o menor grado haber tenido diferentes experiencias con respecto al uso y aplicación de las TIC, existe la posibilidad en el grupo de buscar, socializar y fortalecer el aprendizaje colaborativo mediante:
• Contribución de ideas, opiniones e información pertinente.
• Intercambio de experiencias.
•. Apoyar con sus propias habilidades la superación del grupo en su conjunto.
• Intercambio de recursos y fuentes de información
• Mejorar las metas propuestas o proponer nuevas.
• Proponer actividades pertinentes para el mejor desempeño de las unidades.
• Análisis y síntesis de lecturas básicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Para el desarrollo de la unidad se proponen las siguientes actividades:
• Lecturas básicas.
Consiste de artículos, notas o sitios actualizados con información relevante para los temaspara el logro de las metas de aprendizaje planteadas.
• Aportaciones en foros de discusión.
Para cada tema habrá un espacio de discusión en línea en el que cada participante podrá realizar comentarios, aportaciones y preguntas relativas al tema. Tutelaje mediado.
Un recurso muy flexible y efectivo para el tutelaje mediado es el correo electrónico, también se puede usar el sistema de conversación en línea conocido como chat y por último está el teléfono.
• Lecturas complementarias.
Consiste de artículos, notas, libros o sitios actualizados con información que sirve de complemento para quienes tengan interés en profundizar más sobre los temas y tópicos revisados.
• Actividades en equipos colaborativo.
Con el propósito de favorecer la interacción entre participantes se pueden realizar actividades en equipo los cuales ayuda a sociabilizar aprendizajes.
TEMAS A DESARROLLAR
TEMA 1
Características de las TIC y su utilidad en el aula.
OBJETIVO
Identificar las características de las TIC, y las posibilidades que brindan a la práctica educativa.
TEMA 2
Herramientas para el aprendizaje.
OBJETIVO
Reconocer el apoyo que las tecnologías brindan al proceso de enseñanza y aprendizaje como herramientas de construcción del conocimiento.
TEMA 3
Ambientes de aprendizaje en Internet.
OBJETIVO
Mediante el uso del Internet identificar las posibilidades y limitaciones de este recurso para facilitar aprendizajes en línea.
DESARROLLO DE LOS TEMAS
Tema 1
Características de las TIC y su utilidad en el aula.
ACTIVIDADES
Actividades 1.1 (individual) Leer y analizar el documento. "Integración y utilidad de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje".
El cual se encuentra en la página del Blog: http://educaprimero.blogspot.com Una vez leído el artículo responde los siguientes cuestionamientos: ¿Realmente se obtiene una mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué ventajas tienen el uso de las TIC para el aprendizaje colaborativo? Esta información deberás publicarla en el blog: http://educaunidad1.blogspot.com
Tema 2
Herramientas para el aprendizaje.
ACTIVIDADES
Actividad 2.1. (Individual) Analiza el documento; "Procesador de Texto Word 2003", en cual se encuentra en la página del blog: http://educaprimero.blogspot.com este documento te ayudará a conocer poco a poco, las funciones o comandos universales (abrir, cerrar, copiar, cortar, pegar, etc.)
Actividad 2.2. (Individual) leer el artículo de David H. Jonassen (2002). “Computadores como herramientas de la mente” en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012
Ambas lecturas permiten analizar cómo las TIC, brindan al proceso de aprendizaje el apoyo necesario como herramientas de construcción del conocimiento con el fin de que los usuarios puedan exponer lo que saben, involucrándose en el ejercicio crítico del contenido que están estudiando.
Analiza y contesta las siguientes interrogantes: ¿Porqué es importante saber el para qué, porqué y como usar estas tecnologías? Esta información debes presentarla en: http://educaunidad1.blogspot.com
CARPETA DEL PARTICIPANTE
Cada participante integrará su carpeta con el programa del curso (que puede bajar de la página del Blog), las lecturas básicas de cada tema y el material complementario que considere pertinente.
Guía elaborada por:
Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
innova.rectoria@ujat.mx
Agosto del 2006
Integración y utilidad de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje
Roberto Montes de Oca García
innova.rectoria@ujat.mx
innova.rectoria@ujat.mx
En muchas ocasiones, hemos escuchado comentarios de personas que califican a las tecnologías de la información y comunicación cómo instrumentos de moda. Sin embargo, desde hace más de una década y con mayor intensidad en los últimos años, estas tecnologías se han incorporado a la práctica educativa de docentes y alumnos en nuestra universidad.
Ante esta situación, una de las principales limitaciones es la capacitación de alumnos y docentes en este campo, específicamente en el uso de la computadora y su relación con el currículo regular. Hoy, la propuesta de incorporar a la práctica educativa el uso de la computadora como parte de las actividades a desarrolar en el aula, por parte del docente es una demanda que no ha sido atendida del todo. En realidad la mayoría de los maestros no reciben ningúna formación sobre el tema, siendo minima la excepción de aquellos que por su propio interés asisten a algún curso sobre el manejo de “hardware” y “software” . Sin embargo son pocos los que tiene la formación para integrar las TIC a sus programas. Lo anterior nos lleva a preguntarnos, ¿hasta qué punto el conocimiento de las TIC, mejora del proceso enseñanza – aprendizaje en los usuarios?
La experiencia obtenida de instituciones que ya han utilizado estas herramientas tecnológicas señalan, logros importantes que se reflejan en distintos formas; favorecen la autonomía del alumno, promueven el trabajo grupal y colaborativo, mejoran los métodos de evaluación y la relación bidireccional entre el docente y sus alumnos.
La experiencia obtenida de instituciones que ya han utilizado estas herramientas tecnológicas señalan, logros importantes que se reflejan en distintos formas; favorecen la autonomía del alumno, promueven el trabajo grupal y colaborativo, mejoran los métodos de evaluación y la relación bidireccional entre el docente y sus alumnos.
Sin embargo, resulta imprescindible que tanto alumnos como docentes aprendamos los procesos fundamentales que permitirán adquirir las destrezas necesarias para el uso de ésta importante herramienta tecnológica.
Las TIC en la metodología del docente presencial.
La importancia que tiene el aprendizaje colaborativo así como la integración de la Web, como herramienta de apoyo a las clases presénciales, resulta de vital importancia en la formación profesional. El aprendizaje colaborativo puede facilitar en gran medida una mayor comunicación bidireccional entre docentes y alumnos, es por ello, que cuando utilizamos la Web, los foros, el correo electrónico, el chat como herramientas de apoyo en las clases presénciales estas proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios y serviran para lograr un mejor desempeño escolar.
Las experiencias positivas logradas por la aplicación de las TIC y la Web, hasta ahora, se producen cuando los alumnos comparten sus propios descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y se trabaja en proyectos conjuntos. Desde el punto de vista pedagógico, las TIC representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a:
a) Estimular la comunicación interpersonal: posibilita el intercambio de información, el diálogo y discusión entre las personas implicadas en el proceso como el correo electrónico o el chat.
b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo: al permitir a los usuarios compartir información, trabajar con documentos conjuntos facilitando con esto la solución de problemas y toma de decisiones.
c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo: se refiere a los resultados de ejercicios y trabajos, pruebas de autoevaluación, número de veces que han accedido a estos sistemas, tiempo invertido en cada sesión así como de otros indicadores que se generan automáticamente dando la oportunidad a docentes como al alumnos de conocer el trabajo efectuado.
d) Acceso a la información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos, on line o bibliografías, sistemas de información orientados al objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, enciclopedias, hipermedios, simulaciones permiten a los estudiantes intercambiar direcciones y diversificar recursos.
e) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación: con los cuales el docente podrá conocer el nivel alcanzado y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le permitiría conocer el nivel de avance así como la corrección del desempeño logrado.
f) Los foros facilitan la reflexión: los foros ayudan a mejorar la calidad de la comunicación escrita, de igual forma los estudiantes progresan en sus habilidades para evaluar y comunicar información permitiendo plantear asuntos sobre la temática de la materia, estimula a los estudiantes a analizar diferentes formas de pensamiento y ayuda a reflexionar sobre la propia experiencia, haciendo que sean pensadores más críticos.
c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo: se refiere a los resultados de ejercicios y trabajos, pruebas de autoevaluación, número de veces que han accedido a estos sistemas, tiempo invertido en cada sesión así como de otros indicadores que se generan automáticamente dando la oportunidad a docentes como al alumnos de conocer el trabajo efectuado.
d) Acceso a la información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos, on line o bibliografías, sistemas de información orientados al objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, enciclopedias, hipermedios, simulaciones permiten a los estudiantes intercambiar direcciones y diversificar recursos.
e) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación: con los cuales el docente podrá conocer el nivel alcanzado y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le permitiría conocer el nivel de avance así como la corrección del desempeño logrado.
f) Los foros facilitan la reflexión: los foros ayudan a mejorar la calidad de la comunicación escrita, de igual forma los estudiantes progresan en sus habilidades para evaluar y comunicar información permitiendo plantear asuntos sobre la temática de la materia, estimula a los estudiantes a analizar diferentes formas de pensamiento y ayuda a reflexionar sobre la propia experiencia, haciendo que sean pensadores más críticos.
g) El correo electrónico: favorece la comunicación entre el docente y el alumno. Facilita el trabajo del profesor asesorando al alumno cuando éste lo necesite sin límites estrictos de tiempo ni de espacio físico.
Sin embargo, pese al gran entusiasmo que existe por adaptar al proceso de enseñanza- aprendizaje los medios de interacción virtual (TIC) , es necesario señalar que al evaluar su eficiencia en términos de cobertura y crecimiento emocional de individuos y grupos de trabajo en nuestra Universidad, tadavía es más lo que aporta la educación presencial.
En suma la mejor propuesta formativa será en todo caso, aquella que pueda vincular cada estrategia de la forma más conveniente y en su justa dimensión, sin subestimar su uso y sin olvidar que el fin educativo, es el bienestar social y el desarrollo debe prevalecer y orientar cualquier acción educativa que se emprenda.
Procesador de textos (Word 2003)
PROCESADOR DE TEXTO
Roberto Montes de Oca García
Hoy, el uso de las TIC esta ampliamente difundida en nuestra vida diaria. Todos podemos atestiguar las ventajas de los cajeros automáticos, el uso de los códigos de barras y los verificadores de precio, el uso de los DVD, las cámaras de fotografía y vídeo digital, el uso de la telefonía celular, el correo electrónico, las páginas comerciales y personales en la Web, las compras por Internet, el intercambio de archivos, entre otros muchos aparatos y aplicaciones que podemos vincular con el avance tecnológico de las TIC.
Pero: ¿Qué hay respecto del impacto de las TIC en la educación? En realidad las tareas que podemos enumerar son mucho menores a las que ya citábamos para nuestra vida diaria.
Pero: ¿Qué hay respecto del impacto de las TIC en la educación? En realidad las tareas que podemos enumerar son mucho menores a las que ya citábamos para nuestra vida diaria.
Por ejemplo, podemos plantear las multiples ventajas de escribir en un procesador de textos frente a una máquina de escribir mecánica o las ventajas de usar las hojas de cálculo para analizar y graficar los datos. Sin embargo, el cambio más significativo ha sido el tener acceso a la internet, el uso del correo electrónico, el chat, y la World Wide Web.
Con el paso del tiempo, el uso extendido y común de las TIC y la presión diaria existente del entorno social para que estas tecnologías se usen en la escuela, han transformado las posturas de los aprendices frente a los posibles usos en la educación.
Con el paso del tiempo, el uso extendido y común de las TIC y la presión diaria existente del entorno social para que estas tecnologías se usen en la escuela, han transformado las posturas de los aprendices frente a los posibles usos en la educación.
Sin embargo, las aplicaciones más frecuentes que las TIC te demandaran durante tu formación universitaria serán el uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, herramientas de dibujo, presentación de páginas Web, correo electrónico, foros en la Web y las bases de datos, entre otras muchas aplicaciones. Por el momento, nuestro interés se centrará en la utilización del procesador de textos el cual es un programa informático que te permite crear, componer, dar formato, modificar o imprimir documentos. Podríamos decir que es el actual sustituto de las máquinas de escribir, aunque con mayor capacidad, ya que pueden incluirse imágenes y mezclar otros datos. También son conocidos como procesadores de palabras.
Por el momento, te solicito que leas y analices, cuidadosamente el siguiente vínculo el cual te introducirá en las características del procesador de textos Word 2003:
http://www.cetem.upr.edu/manuales/2002_word_basic.pdf
http://www.cetem.upr.edu/manuales/2002_word_basic.pdf
Unidad II.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL USO DE LA COMPUTADORA
En la actualidad uno de los temas que mayor interés despierta entre docentes y estudiantes, es el impacto que las nuevas tecnologías tienen en la cultura, y en particular en la educación. De ahí, que la educación contemporánea tenga como uno de los desafios más importantes, formar a educandos y educadores para enfrentar con posibilidades de éxito a la abrumadora cantidad de información a la que, con el advenimiento de internet, se puede hoy tener acceso .
Sabemos que la computadora es una de las herramientas tecnológicas más poderosas en cuanto a influir en la perspectiva educativa de las personas. Mientras trabajamos con ella; ella trabaja con nosotros, moldeando nuestras mentes para adaptarlas a sus capacidades más poderosas pero más limitadas, más estrechas. Sin duda expande nuestras capacidades en el área de la lógica y la cognición. Pero lo hace a costa de otras formas de pensamiento como la intuición, las emociones y las creencias sociales.
Hoy, es común ver a jóvenes en los centros de cómputo usar la computadora, en la mayoría de los casos saben buscar información en Internet. Si se les pregunta cómo llegaron a una página de Internet lo harán de inmediato. Pero no pidamos que expliquen lo qué han encontrado porqué muy a menudo falta la cultura necesaria para aplicar y explicar adecuadamente lo que hallaron.
Es cierto que la computadora ofrece a quienes la utilizan una cantidad excesiva de información pero, de que les sirve, si no pueden dar sentido a la información, si no tiene los antecedentes y juicios para poder interpretar y aplicar los datos que reciben.
Por ello, no es suficiente saber manejar la computadora y la informática, sino también es decisivo saber el significado y el valor de la información, así cómo usar los programas de software educativo para los fines propuestos.
Por ello , la pregunta clave es ¿cómo la tecnología de la computación puede ayudar a docentes y alumnos a desarrollar su creatividad, su madurez y el buen juicio que la educación siempre ha querido inspirar?
No podemos dejar de reconocer que para muchas instituciones educativas como la nuestra, esto significa por una parte, la oportunidad acceder en muchos casos de manera gratuita, a una gran cantidad de valiosos recursos que hasta hace poco tiempo eran escasos, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, páginas Web especializadas, revistas, etc., y por la otra, la urgente necesidad de enseñar a estudiantes y docentes, cómo acceder, analizar y comparar esa información con otras fuentes y usarla efectivamente.
Es por ello, que durante este curso se orientará a los participantes a acceder a diversas fuentes de información, comprender lo que estas le aportan, seleccionar los contenidos que necesitan y generar nuevos conocimientos a través del uso de programas de computación como procesador de textos, bases de datos, hojas de cálculo, programas de diseño gráfico entre otros.
De esta manera, los usuarios podrán adquirir habilidades para aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Que el estudiante aprenda a usar las funciones o comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, pegar, cortar, imprimir, visitar y modificar permitiendo de esta forma utilizar programas específicos para la enseñanza, como procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, programas de diseño gráfico, así como el uso de navegadores de Internet.
Además, el usuario utilizará los procesos que le permitan acceder a la Web, usar motores de búsqueda, buscar páginas Web, bajar y grabar material de disco duro o CD, imprimir material, así como utilizar equipos periféricos de la computadora.
Como producto final de la experiencia, se espera que el participante se capaz de aprender a usar la información, a comunicarse y utilizar dichos recursos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
-Demostrar el uso de los comandos universales de la computadora en las actividades de investigación, presentaciones y tareas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje.
-Conocer y describir los usos que tanto docentes como alumnos le dan a las TIC, preparación de clases, elaboración de proyectos, aprendizaje personal, elaboración de trabajos escritos, etc.
-Emplear los programas de computación como el procesador de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico como uno más, entre los recursos educativos para aprender a usar la información, a comunicarse y utilizar dichos recursos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se propone un enfoque activo de formación, centrado en el autoaprendizaje y la experiencia del participante.
En esta unidad, la responsabilidad del aprendizaje recae en el aprendiz quién será apoyado por el facilitador a través de una intervención didáctica mediada.
La mayor parte de las actividades, más del 80% se llevarán a cabo mediante estudio independiente, autogestivo y de construcción del aprendizaje a partir de la propia experiencia.
Considerando que los participantes, en mayor o menor grado, ya han tenido diferentes experiencias con respecto al uso y aplicación de las TIC, se buscará socializar y fortalecer el aprendizaje colaborativo mediante:
Contribución de ideas, opiniones e información pertinente.
Análisis de conceptos, definiciones relacionados con internet.
Reciprocidad de experiencias y aportación de ideas diferentes.
Ayudar con sus propias habilidades la superación de otros compañeros del grupo.
Mejorar las metas propuestas o proponer nuevas.
Plantear actividades que se considere pertinentes para el mejor desempeño del curso.
Análisis de lecturas básicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Para el desarrollo de la unidad se proponen las siguientes actividades:
• Lecturas básicas. Consiste de artículos, notas o sitios actualizados con información relevante.
• Aportaciones en foros de discusión. Para cada tema habrá un espacio de discusión en línea en el que cada participante podrá realizar comentarios, aportaciones y preguntas relativas al tema.
• Tutelaje mediado. el correo electrónico, el Chat y por último el teléfono.
• Lecturas complementarias. Consiste de artículos, notas, libros o sitios actualizados con información para quienes tengan interés en profundizar más sobre los temas y tópicos revisados. • Actividades en equipos colaborativo. El foro es un elemento que favorece el aprendizaje colaborativo, sin embrago también se realizan actividades en equipo con el propósito de favorecer la interacción entre participantes y por añadidura sociabilizar aprendizajes.
TEMAS
TEMA 1. Funciones universales de la computadora.
OBJETIVO
Aprender a usar los comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar, modificar. Reconociendo que todos ellos tienen funciones similares cuando se aplican en programas como: procesador de palabras, hoja de cálculo, bases de datos, dibujo y gráficos.
TEMA 2. Programas de cómputo educativo para la innovación de la enseñanza y aprendizaje en el aula.
OBJETIVO
Aprender a usar los siguientes programas de Microsoft office (Word, Excel, Power Point, WindowsXP).
TEMA 3. Acceso al sistema de multimedia.
OBJETIVO.
Descubrir las aplicaciones que el sistema multimedia puede ofrecer a docentes y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
DESARROLLO DE LOS TEMAS
Actividades síncronas (reunión presencial). Introducción y descripción de la forma que realizaremos las actividades del unidad II.
Actividades asíncronas (trabajo independiente, en línea a través del Blogger)
ACTIVIDADES
Tema 1. Funciones principales de la computadora.
Actividad 1.1. Material de lectura (individual). Leer el documento "Las TIC, como recurso para la enseñanza y el aprendizaje". Analiza y busca la respuesta a la siguiente pregunta. ¿Cuales son los usos pedagógicos de las TIC en México. Tus comentarios deberás hacerlos en:
http://educaunidad2.blogspot.com
Actividad 1.2. (Individual). Aprender a usar los comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar.
Abrir un archivo
- En cualquiera de los programas de Microsoft Office, (Word, Power Point, Excel, Paint) haga clic en el menú Archivo y, a continuación, en Abrir.
- En el renglón que dice, Buscar en, busque la carpeta, archivo o ubicación de internet que contiene el archivo que desea abrir.
- En la lista de carpetas, busque y abra la carpeta que contiene el archivo.
- Haga clic en el archivo y, a continuación, en Abrir.
Abrir un archivo como copia
Nota: Al abrir un archivo como una copia, se crea una copia nueva del archivo en la carpeta que contiene el archivo original.
Cerrar un archivo
- Una vez que hemos acabado de trabajar en cualquier programa de Microsoft Office, debemos cerrarlo haciendo clic en el icono cerrar de la esquina superior derecha de la pantalla (X) o en su caso en el menú Archivo elegir cerrar (hay dos X en la esquina superior derecha, la grande es para salir del documento y la otra es para cerrar el documento para iniciar otro).
Guardar un documento
Seleccionar, copiar, pegar y cortar un documento
Ahora dar clic al botón derecho del ratón y aparece una pantalla en la cual se lee copiar, dar clic.
Actividad 1.3. Ejercicio de destrezas:
En esta ocasión tendrás la oportunidad de acceder a la página Web: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art63/int63.htm
la cual contiene un artículo que lleva por titulo, Educación médica en línea, en ella además podrás observar que en la columna izquierda se encuentra escrito el contenido de dicho documento, por lo que deberás dar clic en cada uno de ellos para conocer su contenido.
Una vez visualizado lo anterior llevarás a cabo las siguientes actividades:
• Guarda el artículo “Educación médica en línea” en otro archivo de tu computadora con un nombre diferente.
• Copiar en otro archivo sólo la parte que corresponde al “proyecto”.
• Pegar en el archivo anterior la parte correspondiente a "conclusiones".
• Selecciona y corta los textos anteriores, "proyecto y conclusiones".
• Abrir el archivo donde guardaste el artículo “Educación médica en línea” y posteriormente ejecuta Cerrar.
Te recuerdo que este ejercicio tiene como objetivo ejercitar las siguientes funciones. Abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar.
Tema 2.
Programas de cómputo educativo para la innovación de la enseñanza en las escuelas.
ACTIVIDADES
Actividad 2.1. (Individual). Durante tu formación universitaria será común que presentes trabajos de investigación, informes de laboratorio y/o talleres, presentación de temas, conferencias, etc. Para ello será necesario que seas competente en el uso de programas como: Word, Excel, WindowsXP, Power Point, entre otros.
Con el fin de realizar estas y otras actividades, adjuntamos un CD, con el título. Curso: Alfabetización Múltiple para Nuevos Ambientes de Aprendizaje.
Este CD incluye: Manuales de operación de Word, Excel, Power Point y WindowXP, así como ejercicios para demostrar destrezas para Word, Excel, Power Point, leerlos detenidamente y realiza los ejercicios que se solicitan.
- Ejercicio destrezas Word.
- Ejercicio destrezas Excel.
- Ejercicio destrezas Power Point.
Tema 3
Acceso al sistema de multimedia
ACTIVIDADES
Actividad 3.1 (individual). Leer el documento "Nuevas Tecnologías Educativas:
Funciones y Características de los Multimedios". Este documento se encuentra en la página principal del Blog:
http://educaprimero.blogspot.com
Analiza la importancia pedagógica que tienen los hipervínculos en las lecturas realizadas. Presenta tus comentarios en: http://educaunidad2.blogspot.com
ACREDITACIÓN DEL MÓDULO.
1. Las actividades solicitadas serán presentadas en el Blog principal.
2. Participación en cada una de las actividades de está unidad.
3. Evaluar la importancia que tiene la adquisición de competencias básicas para el uso de la computadora en la formación como estudiante universitario.
4. Carpeta del participante integrará su carpeta con el programa de la unidad (que puede bajar de la página del Blog).
5. Las lecturas básicas de cada tema, y el material que contiene el CD puedes imprimirlo y anexarlo a tu carpeta.
Guía elaborada por:
Roberto Montes de Oca García.
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
innova.rectoria@ujat.mx
Las TIC como recurso para la enseñanza y el aprendizaje
Roberto Montes de Oca García
Es importante para el desarrollo de este curso conocer algunos antecedentes y aplicaciones de las TIC relacionadas con en el ámbito de la educación. Lainformación que presentamos fue tomada de la Enciclopedia General de la Educación (1997), con el fin de mostrar los diversos usos que se le han dado a estas tecnologías en el transcurso de los años.
En 1960, sólo unos pocos centros escolares estadounidenses habían tomaron la iniciativa de dotarse de computadoras, convirtiéndose así en los pioneros del uso escolar de la computación. La primera utilidad que se les asigno fue la de transmitir conocimientos, para lo cual se empezaron a confeccionar programas de computación que cumplieran con esta función tradicional del docente. La mayoría de las aplicaciones de aquellos primeros años se centraron en proyectos de enseñanza asistida por computadora.
La dirección de uno de los proyectos fue desarrollada por la empresa Mitre Corporation y por la Universidad de Texas, que había estado trabajando en el desarrollo de sistemas de televisión por cable. El objetivo fundamental del proyecto fue el desarrollo de Hardware y Software para la transmisión de cursos de formación por computadora. La finalidad principal del proyecto consistía en demostrar que la enseñanza asistida por computadora podía proporcionar una mayor calidad de la educación a un menor costo. Los primeros materiales computarizados fueron producidos por un equipo integrado por psicólogos, expertos en la materia, técnicos en diseño educativo, técnicos en educación y especialistas en programación.
La segunda de las experiencias se llevo a cabo en la Universidad de Illinois, en éste proyecto se pretendía demostrar, igual que con el anterior que la utilización de la computadora en la enseñanza resultaría eficaz y rentable.
La diferencia entre ambos proyectos consistía en que ésta última, proponía el uso de la computadora a través de redes, introduciendo aulas terminales conectadas a una computadora que funcionará como un servidor gestionado y controlado por el docente. El funcionamiento simultáneo de varias terminales exigía en aquel momento una arquitectura del sistema muy complicada y posiblemente ésta fue una de las limitaciones más importantes de la experiencia.
Otra diferencia importante, era la idea de que los educadores fueran quienes diseñaran los programas. A partir de un lenguaje computacional los docentes podían elaborar sus materiales, y por este motivo, el proyecto no contemplaba la necesidad de que existieran equipos de producción, esta visión como sabemos ha ido cambiando y hoy, se recomienda el desarrollo de materiales educativos por equipos de expertos en las diferentes áreas que conforman la materia.
Por otra parte, es importante reconocer que los usos pedagógicos de las TIC, son múltiples y variados hoy, todavía muchas de ellas están en fase de experimentación y desarrollo en distintos ámbitos educativos (contexto escolar, de formación ocupacional, de educación a distancia, recreación, etc.), por lo que su impacto en la sociedad y su evaluación social está en proceso.
En México, los usos pedagógicos más importantes son los siguientes:
- La televisión educativa (vía satélite).
- El multimedia educativo (CD-ROM, Compaq disk interactivo).
- Internet: Webs educativas, correo electrónico, chat.
- Las redes locales para la formación a distancia (videoconferencias).
- El material informático para el autoaprendizaje.
La aplicación de estas tecnologías a la práctica escolar, genera en quienes las utilizan una serie de inquietudes y reflexiones acerca de nuevas estrategias para adquirir más conocimientos, debido a que estos medios se caracterizan por ser:
- Flexibles en el sentido de que los ritmos y procesos de aprendizaje se adecuan individualmente a los intereses, necesidades y posibilidades de cada alumno.
- Interactivos en el sentido de que se ofrecen oportunidades para que sea el propio sujeto quien experimente sobre la información que recibe y pueda tener un mayor control sobre la manipulación de la misma.
- Desarrollado a distancia en tiempo real o diferido en el sentido de que la formación no requiere el desplazamiento o asistencia del alumno/a un determinado lugar para encontrarse físicamente con su tutor.
En suma, la utilización de las TIC con fines educativos te permitirá acceder más fácilmente al proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que:
- Permiten obtener una gran cantidad de información para que el usuario la analice, compare y genere nuevos conocimientos.
- Brindan una mayor individualización y flexibilización al proceso de aprendizaje adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario.
- Presenta la información a través de múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario.
- Permiten superar las limitaciones y distancias geográficas entre docentes y educandos.
En otro orden de ideas, la primera aplicación escolar de la computación fue la de ayudar al docente a individualizar su tarea en clase. Gracias a los programas, que se adaptaban al tiempo de aprendizaje de los estudiantes, éstos podían aprender a su propio ritmo. Fue durante la durante la década de 1960 cuando se consolidó la idea de utilizar la computadora como medio de enseñanza y, en este sentido la preocupación fundamental se orientó hacia el diseño y la producción de software educativo.
La década de los ochenta fue de gran importancia para el uso educativo de las TIC, puesto que durante ésta se produjo una intensa actividad entorno a sus aplicaciones. Los factores que contribuyeron a este hecho fueron la disminución del tamaño de los equipos computarizados y el aumento de su potencia, lo que redujo su costo y favoreció la aparición de las computadoras personales.
El avance en el desarrollo de programas de computación, también fue decisivo para la práctica educativa. Además de material específico para la enseñanza (software educativo), también se incorporaron programas de computación en las escuela que inicialmente no se habían previsto para este contexto, como los procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico. Estos programas, que se habían diseñado con propósitos profesionales, se introdujeron rápidamente en el ámbito educativo y, son actualmente utilizados debido a su multifuncionalidad.
Hoy, un procesador de textos, una base de datos, puede ser usado por estudiantes de distintos niveles y en diferentes materias para múltiples actividades, mientras que la mayoría de los programas específicamente educativos quedan restringidos a un área y nivel. La rentabilidad real de los procesadores de textos, de las bases de datos, hoja de cálculo, así como de programas de gráficos, animación, video y sonido resultó, mucho mayor que la prevista.
Durante la década de 1990, se consolidaron muchas de las experiencias iniciadas en el decenio anterior. Los avances en la computación siguieron produciéndose durante estos años de forma continua, y así apareció la tecnología multimedia, se desarrollo el disco compacto (CD-ROM) y las redes de comunicación se pusieron al alcance de muchas instituciones aunque el costo económico para su adquisición era alto.
Otra de las características de esta época fue la apertura de las redes (Web) de comunicación a un uso masivo. La utilización de la computadora como sistema de acceso a la información y como elemento para la comunicación es mucho más importante de lo que aparentemente se suponía. Sin entrar aquí en una valoración cualitativa, se puede afirmar que necesariamente el uso de esta tecnología, ha alterado las formas de comunicación y de organización. Las universidades, por primera vez en la historia ya no son un elemento aislado, pueden conectarse con otros centros educativos, con otras fuentes de información que están más allá del aula y de los libros de texto. Este hecho debe conducir por fuerza a una modificación de la vida de la institución escolar, puesto que introduce una perspectiva más amplia del propio trabajo educativo.
14 octubre 2006
Nuevas tecnologías educativas:Funciones y Características de los multimedios
Roberto Montes de Oca García
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación constituyen un conjunto de instrumentos y herramientas valiosas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo primordial de estas, es promover el aprendizaje de las múltiples concepciones científicas en donde puede ser aplicado. Para lograrlo, se requiere articular las aportaciones de diferentes matrices teóricas, prácticas y metodológicas. Sin embargo, las diversas aplicaciones de estas tecnologías educativas crean un espejismo que hace suponer que el acceso a ellas presupone la inclusión a la modernidad, la globalización y como consecuencia a desarrollos educativos más modernos.
Sin embargo, en muchas universidades mexicanas una de las limitantes que se presentan en el campo de las políticas educativas vinculadas a las nuevas tecnologías es por un lado la adquisición acrítica de modelos pedagógicos principalmente extranjeros, ello a pesar de que el país cuenta con instituciones educativas y de investigación de calidad en donde se forman profesionistas preparados en el estudio y la investigación sobre los más diversos temas educativos, y por otra parte a la incipiente formación técnica y pedagógica de muchos docentes en el uso de estas herramientas tecnológicas.
Existen áreas del conocimiento en donde la aplicación de las tecnologías educativas puede tener resultados satisfactorios si el trabajo es realizado por especialistas conocedores de las características de nuestro sistema educativo y en función de los valores, proyectos y necesidades más urgentes de cada institu
Unidad III. Facilitando aprendizajes en lìnea
FACILITANDO APRENDIZAJES EN LÍNEA
Para comprender mejor el desarrollo del aprendizaje en línea, es necesario revisar aunque sea de forma breve los inicios del internet. La red como también es llamada, es considerada como un espacio libre de comunicación lo cual se debe a dos hechos principales.
Primero.- internet fue el resultado de la investigación tecnológica llevada a cabo en instituciones públicas norteamericanas y no en un sector privado inicialmente renuente a invertir grandes cantidades de dinero en tecnologías que al principio podían parecer inseguras.
Segundo.- la ideología y cultura de sus creadores, ya que internet (en su inicio ARPANET), era un proyecto del Departamento de Defensa de los Estados Unidos, pero desarrollado en las universidades donde la cultura de la libertad individual estaba muy presente a finales de 1960 y principios de los 1970.
Una característica de la época era que tanto estudiantes como maestros entendían que la red debía ser un espacio de libre expresión donde las aplicaciones y tecnologías desarrolladas estuvieran a disposición de todo el mundo, en un esfuerzo público y colectivo para desarrollar la nueva red de forma más efectiva. Considerando la importancia de ofrecer al lector mayores antecedentes sobre este tema, le sugerimos hacer una lectura más detallada en la siguiente página Web: http://html.conclase.net/articulos/historia
Sin embargo, el desarrollo espectacular de internet se debe en gran medida a la creación de la World Wide Web (Web), un sistema capaz de incorporar imágenes, gráficos, animaciones, videos y sonidos en las transmisiones y no sólo textos como hasta hace algún tiempo, haciendo de esta forma, más directo y fácil el acceso a la información. Esta posibilidad de integración de medios de diverso tipo en un mismo documento convierte este recurso en un soporte multimedial.
Tomando en cuenta el tiempo que tienen las páginas Web, dentro de los servicios de internet, podemos indicar que estas han marcado una de las principales líneas de desarrollo de este poderoso recurso. Su capacidad multimedial http://es.wikipedia.org/wiki/VIM, se fortalece con la incorporación de nuevas posibilidades de comunicación cada día más novedosas e interactivas.
Por ello, hoy es común observar en las páginas Web la aparición de elementos de distinto formato; http://Blogger.com , http://unam.mx , acceso a documentos electrónicos cada vez más eficientes al momento de su acceso, y lenguajes de programación como Java que las optimiza y potencia. Actualmente el número de personas e instituciones conectadas a internet crece día a día, con lo que la información disponible en grupos de noticias, lista de interés y, en especial en páginas Web, crece a una velocidad vertiginosa. Como referencia consulte las estadísticas mundiales de usuarios de internet en el sitio: estadisticas mundiales Usuarios Internet - ABC del Intenet
En México, el número estimado de usuarios en internet a finales del 2006 será de 17.1 millones según datos proporcionados por la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI). La mayoría tiene entre 13 y 35 años. El 59% de los ususarios son hombres. El lugar más común para acceder a internet es el hogar, seguido del ciber-café, la oficina y la escuela. El tiempo promedio de conecxión es de 1.4 horas. El 71% de los usuarios accede a internet a través de la banda ancha. Además, es importante destacar que las herramientas de desarrollo necesarias para publicar contenidos en la red se hacen cada día más "amigables", por lo que casi cualquier persona puede integrarse a esta red de comunicación y conocimiento.
La red, se suma a otros importantes avances tecnológicos que han cambiado la manera de comunicarnos y por tanto transformaron la sociedad, como tamién lo hicieron el teléfono, la radio o la televisión, con la gran diferencia que el fuerte impacto de internet ha sido en un tiempo mucho más breve que el de estos otros medios. Realidad virtual, multimedia, aplicaciones interactivas y otras no pretenden más que comunicar de una mejor manera los contenidos publicados en la red, con el fin de poder interactuar y con ello comprenderlos mejor.
Por ejemplo, haga una visita al museo interactivo papalote en: http://www.papalote.org.mx/el cual incluirá movimientos, acercamientos y recorridos guiados. La experiencia lograda será más efectiva que la simple presentación de una fotografía, o la participación en un foro o chat, o en el mejor de los casos a través del teléfono.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD.
Que el participante conozca las características yservicios que internet aporta para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea. Además operar los principales servicios que proporciona internet, e identificar los usos pedagógicos más significativos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Mediante un análisis de las experiencias reportadas del uso de ínternet en la educación, identificar las fortalezas y limitaciones que este recurso ofrece para la enseñanza en línea.
A partir de la variedad de servicios que brinda internet a la educación, valorar el potencial de los siguientes programas: a) correo electrónico, b) WWW, c) Otros servicios.
Identificar las principales etapas en la incorporación del recurso internet al trabajo pedagógico.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Las actividades, la forma de interacción y los productos están diseñados, no sólo para facilitar los aprendizajes vinculados a cada tema, sino también para el desarrollo de habilidades útiles en el logro de la meta final. Tal es el caso de los foros en línea, que además de estructurar comunidades de aprendizaje fortalece el aprendizaje colaborativo y el uso de materiales disponibles en la internet fomentando el desarrollo de destrezas , almacenamiento y recuperación de información.
En esta experiencia, la responsabilidad del aprendizaje recae en el aprendiz quien será apoyado por un docente facilitador mediante la intervención didáctica mediada en la realización de las actividades de aprendizaje. Por otra parte, y considerando la posibilidad que los aprendizajes logrados en las unidades anteriores por los participantes, hayan fortalecido su experiencia con respecto al uso y aplicación de las TIC, en particular con el trabajo en línea, ahora se buscará aprovechar esa experiencia para fortalecer el aprendizaje colaborativo. Por lo cual en esta unidad los participantes tendrán la ocasión de:
1. Intercambiar experiencias y aportar ideas, opiniones e información.
2. Opinar sobre los conceptos, definiciones y aspectos relacionados.
3. Apoyar con sus propias habilidades a la superación del grupo en su conjunto.
4. Proponer y planear nuevas actividades que se consideren adecuadas para el mejor desempeño de la unidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Para lograr el propósito de esta unidad, además de las guías correspondientes a cada tema, se proporcionan:
Material de lectura básico. En texto, gráfico, audio, o en sitios Web con ejemplos, casos, conceptos y principios. Estas actividades son indispensables para el logro del objetivo de aprendizaje.
Foro de discusión. Para cada tema habrá un espacio destinado a la discusión en línea en el que cada participante podrá realizar comentarios, aportaciones y preguntas relativas al tema.
Tutelaje mediado. Un recurso muy valioso es el correo electrónico, el cual tiene menos dependencia del tiempo y lugar. También se puede usar el sistema de conversación en línea, también conocido como “chat” con todos los recursos que este posee (texto, voz e imagen) y por último el teléfono.
Material complementario. Estos documentos no son indispensables para el logro de los objetivos, su propósito es el de ampliar las posibilidades de aprendizaje a quien lo desee.
Comunidades de aprendizaje (trabajo en equipo). Como ya se ha mencionado, el foro es un elemento que favorece el aprendizaje colaborativo mediante el trabajo en equipo entre participantes de distintas sedes.
TEMAS
Tema 1.
Internet, beneficios para la educación.
Objetivo
Mediante un análisis de las experiencias reportadas del uso de internet en la educación, identificar las fortalezas y servicios que este recurso ofrece para la enseñanza en línea.
Tema 2.
Servicios que proporciona Internet a la sociedad.
Objetivo
A partir de la variedad de servicios que brinda internet a la educación, valorar el potencial de esta tecnología en la educación en línea.
Tema 3.
Usos pedagógicos de Internet.
Objetivo
Identificar algunas de las características principales del proceso de incorporación de internet al trabajo pedagógico.
DESARROLLO DE TEMAS.
Actividades síncronas (sala sede principal). Introducción y descripción de la forma que realizaremos las actividades de la unidad III.
Actividades asíncronas (trabajo independiente, en línea, todas las participaciones solicitadas en esta unidad serán presentadas en el Blog: http://educaunidad3.blogspot.com)
Tema 1.
Internet, beneficios para la educación.
ACTIVIDADES
Actividad 1.1. (Individual). Leer el artículo: Internet un aliado para docentes y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Comenta en el blog: http://educaunidad3.blogspot.com tus puntos de vista respecto a los servicios que aporta internet a docentes y alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actividad 1.2. (individual). Leer el artículo: Nuevas exigencias de la lectura electrónica en los estudiantes universitarios. Una vez realizada esta actividad responde el siguiente cuestionamiento ¿Consideras que la lectura electrónica sea una limitante para tu aprendizaje? Escribe en el blog: http://educaunidad3.blogspot.com tu opinión.
Actividad 1.3. (individual). Leer el resumen ejecutivo del reporte de la Comisión para la Educación Basada en la Web del Congreso de los Estados Unidos (2000). “El poder de Internet para el aprendizaje" Comenta en el blog: http://educaunidad3.blogspot.com tu correspondiente opinión y consideraciones de la lectura.
Tema 2.
Servicios que proporciona Internet a la sociedad.
ACTIVIDADES
Actividad 2.1. (individual) Lectura 2.1, leer el artículo “Principales servicios que brinda Internet a la educación". Una vez leído el documento enviar varios correos electrónicos a personas que conozcas que tienen este servicio, comentandoles tus observaciones al artículo y solicítales que responda tu correo.
Finalmente utilizando cada uno de los siguientes portales de Internet:
http://www.google.com.mx/
http://www.altavista.com/
http://www.netscape.com/
Accede a través de los siguientes motores de busqueda los siguientes temas:
publicaciones educativas.- Eduteka, revista iberoamericana, perfiles educativos
revistas médicas.- Revista médica en Intenet, Revista Médica
periódicos nacionales -. La Jornada, EL Universal, El Excelsior
otros que sean de tu interés.- National Geographic
Comenta en el blog tus experiencias respecto a los servicios que ofrece Internet en tu formación profesional.
Tema 3.
Usos pedagógicos de Internet.
ACTIVIDADES
Actividad 3.1. (individual). Leer el documento “Orientaciones para el uso pedagógico de internet”. Presenta por escrito en el blog, de la unidad 3, tu opinión respecto a la lectura.
Actividad 3.2 (individual). En forma individual leer el documento “Etapas en la incorporación del recurso internet al trabajo pedagógico”. Una vez realizada la lectura responde los cuestionarios adjuntos y explica en el blog, de la unidad 3 el nivel de conocimientos que tienes respecto a la aplicación de Internet en el aula.
ACREDITACIÓN DEL MÓDULO.
En esta ocasión, los comentarios, opiniones, puntos de vista y reflexiones presentados en el blog: http://educaunidad3.blogspot.comserán las acciones más representativas que tomaremos en cuenta como demostración de tu interés y aprendizaje de los muchos temas presentados en esta unidad.
Carpeta del participante.
Cada participante integrará su carpeta con el programa de la unidad (que puede bajar de la página del Blog)Las lecturas básicas de cada tema, pueden imprimirlo y anexarlo a tu carpeta.
Guía elaborada por: Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Agosto del 2006.
Internet un aliado para docentes y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Roberto Montes de Oca García
Seguramente estarán de acuerdo en afirmar que son muchos los beneficios que hoy internet aporta a la sociedad, y que por lo tanto también se ha convertido en los últimos años en una poderosa herramienta para la educación. Por ejemplo sabemos que a través de este medio de comunicación es posible acceder a información y conocimientos disponibles en casi todo el mundo, convirtiéndose de esta forma en la más grande y actualizada fuente de recursos para el desarrollo del conocimiento y la investigación.
Sin embargo, aunque la utilización de internet ha sido la más destacada y divulgada; sus características de “red” permiten el intercambio de información entre personas de diferente condición social, cultural, política, geográfica, etc., fomentando aún más las posibilidades de su uso pedagógico.
Las fortaleza de esta herramienta de comunicación han hecho posible la interacción de proyectos que involucran el trabajo conjunto entre alumnos, docentes e investigadores de diferentes instituciones educativas; la consulta a investigadores y expertos en diferentes partes del mundo, el desarrollo de trabajos entre personas que viven en situaciones, culturas, experiencias y puntos de vista diferentes, han transformado esta herramienta y han permitido la integración e intercambio de experiencias.
Por otra parte, internet -además de facilitar las comunicaciones e intercambios de información, a través de la publicación y difusión de ideas, opiniones o resultados de trabajos académicos y el acceso a éstos por parte de cualquier interesado- es, en sí misma, un centro de debate e investigación; es una plataforma para la propuesta de alternativas y la presentación de nuevos argumentos.
A lo anterior, se debe sumar la particularidad de permitir un trabajo dirigido por el ritmo e interés personal de cada participante, beneficiando la autonomía del mismo, en un ambiente de trabajo muy similar al que se utiliza en la sociedad productiva, lo cual nos prepara para una mejor introducción al mundo laboral, disminuyendo el distanciamiento existente entre la escuela y la sociedad.
Sin embargo, las herramientas, recursos y medios disponibles en internet no son la única ventaja en la inserción de este importante recurso en el proceso educativo; también se favorecen actitudes que apoyan el crecimiento y desarrollo de los estudiantes y maestros. Es así como el tradicional esquema donde el profesor enseña y el alumno aprende se ve afectado por este recurso, generándose un rol más activo y productivo por parte de los alumnos en la generación de conocimientos y el desarrollo de destrezas.
Por otra parte, independientemente de los beneficios que aporta al proceso educativo en general, internet enriquece a su vez el trabajo productivo de los siguientes protagonistas:
A los docentes permite:
• Tener un marco de referencia del grupo respecto a la interacción con las TIC.
• Reunir información relacionada con un tema, contenido o habilidad que se esté desarrollando en el curso.
• Encontrar documentos de primera fuente e incorporarlos a la clase.
• Romper con la idea del monopolio del docente como fuente principal del conocimiento.
• Reflexionar respecto que el proceso de aprendizaje no puede consistir en la sola recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
• Relacionarse con los autores de obras en diversas áreas y obtener información de ellos.
• Colaborar con otros profesores en la elaboración de proyectos y actividades.
• Desarrollar y compartir procesos curriculares que apoyen el desarrollo del curso.
• Extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
• Colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.
• Transformar sustancialmente los modos, formas y tiempos de interacción entre los docentes y alumnos.
• Contactarse con el resto de la comunidad (padres, directivos, otros profesores, etc.)
A los alumnos les permite:
• Investigar temas de interés a través de las redes de bibliotecas virtuales.
• Aprender acerca de una tema, conociendo las diferentes opiniones que hay acerca de éste.
• Desarrollar tácticas y estrategias de investigación.
• Entender los acontecimientos actuales accediendo a información de primera fuente.
• Crear y/o participar en proyectos utilizando los servicios disponibles en internet, correo electrónico, software de presentación, videoconferencia, Web, Multimedia, CD-ROM, etc.
• Contactarse con estudiantes de distintos lugares, culturas y realidad socio-cultural.
• Comunicarse con autores de obras de diversas áreas.
• Una mayor autonomía y autoaprendizaje.
• Que el horario escolar y el espacio de las clases sean más flexibles y adaptables a una variedad de situaciones de enseñanza.
Nuevas exigencias de la lectura electrónica en los estudiantes universitarios
LAS NUEVAS EXIGENCIAS DE LA LECTURA ELECTRÓNICA
La tecnología es un dilema Faustiano
Internet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto ofrece a sus usuarios la posibilidad de enviar y recibir instantáneamente a través de todo el mundo, cartas, imágenes, examinar la riqueza infinita de información que le ayuden a escribir documentos, comprar libros, diseñar nuevos formatos de texto, lograr nuevos propósitos para la lectura, así como nuevas formas de interactuar con la información obtenida.
Sin embargo estas herramientas tecnológicas requieren de nuevas capacidades en el uso de la lengua escrita. Hay otros modos de hablar y de escribir que están siendo generados debido a estos medios, sin embargo, nuestra relación con las nuevas tecnologías no ha sido tan sencilla como se pensó. Cada nueva tecnología que sumamos a nuestro aprendizaje es una espada de doble filo, trayendo tanto efectos positivos como negativos que finalmente impactan en la sociedad.
La tecnología siempre se nos presenta como un dilema Faustiano: poder y beneficios inmediatos, y en la otra parte los efectos negativos, mismos que se presentan a largo plazo, y sólo se registran con la experiencia.
Un ejemplo de está dicotomía tecnológica la observamos cuando analizamos las características que nos ofrecen la lectura textual a través de un medio impreso y la comparamos con la información obtenida por medio del libro electrónico.
Los libros electrónicos son transportables. Son bits y bytes, y en el espacio de un libro convencional podemos almacenar centenares de libros electrónicos. Al mismo tiempo son transportables virtualmente, como un potencial que se manifiesta cuando los descargamos desde cualquier lugar conectado a la red. Además no se degradan físicamente y son clonables de una manera exacta -simplemente digital.
Sin embargo, lo específico de los libros electrónicos, lo que verdaderamente lo distingue, más allá de sus desventajas o de las cualidades mencionadas, es que cambian las formas de leer y comprender lo que se lee.
Si pensamos que la lectura textual o virtual es una práctica fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos, sujeta a diversas transformaciones históricas, sociales, grupales e individuales, el punto central de estas prácticas será la forma en la cual finalmente el lector se enfrente con el texto.
Por lo tanto, la destreza en las nuevas competencias incluyendo saber leer en Internet se convertirá en algo fundamental para interpretar y producir sentidos validos y valiosos en un nuevo documento en términos semióticos, histórico-culturales y tecnológicos, conformados en la red.
La lectura electrónica y los hipertextos otra opción para aprender
Internet y otros géneros textuales, están introduciendo cambios en los modelos habituales de enseñanza y aprendizaje, lo cual ha favorecido la presencia de otras formas de comunicarnos y de recibir información. De hecho, hoy estamos asistiendo a la presencia de nuevos modos de decir y de escribir, a nuevos modos de escuchar lo oral y también a nuevos modos de leer lo escrito.
Ahora, y por primea vez, las modalidades escritas, orales, y audiovisuales de la comunicación han quedado integradas en sistemas hipertextuales en los cuales el usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, vincular y compartir información de fuentes diversas, proporcionando la posibilidad de acceder a documentos de manera no secuencial a diferencia de sistemas de información más tradicionales en los cuales el acceso es naturalmente secuencial. Esta flexibilidad de acceso genera la posibilidad de navegación, personalización de presentaciones y anotaciones a los que podemos acceder por medio del internet y de la World Wide Web. En los tiempos actuales donde la comunicación mediatizada electrónicamente es cada día más común, estar alfabetizado tiene que ver con la comprensión de cómo se combinan las diferentes modalidades en formas muy complejas, para crear significado. Por ello, los alumnos tienen que aprender a encontrarle sentido a la información que despliega la computadora, en los que intervienen todas las combinaciones de signos, símbolos, imágenes, palabras y sonidos.
El lenguaje ha dejado de ser sólo gramática, vocabulario y semántica, y ha pasado a abarcar también una amplia gama de sistemas de signos y códigos existentes en la sociedad en los que interviene la lectura, la escritura, el lector y el habla.
Lo que parece el mismo texto o género multimedia sobre papel o en la pantalla no es, funcionalmente, lo mismo. Tiene diferentes significados y por tanto exige diferentes habilidades para su utilización productiva. Además, funciona en redes sociales diferentes y para diferentes propósitos, como parte de diferentes actividades humanas.
La interacción multimodal consiste en un proceso en el cual diversos dispositivos y personas son capaces de llevar a cabo una interacción (auditiva, visual, táctil y gestual) conjunta desde cualquier sitio, en cualquier momento, utilizando cualquier dispositivo y de forma accesible, incrementando de esta forma la interacción entre personas, y entre dispositivos y personas. Para leer estos textos multimodales se necesita una gama interdisciplinar de métodos de análisis, en la que intervienen la lingüística, la semiótica, lo social, lo cultural, lo histórico y lo crítico.
Sin embargo para poder lograr este objetivo, se necesitan habilidades de interpretación y evaluación, ya que en internet no sólo tenemos textos para leer, sino que a este formato del texto escrito se suman imágenes, sonidos y videos, que debemos aprender a comprender de manera reflexiva.
De esta forma con los hipertextos y la lectura se convierte en una acción cognitiva, interactiva, motivante, colaborativa y sujeta a verificar la credibilidad de los contenidos. Por tanto la lectura de textos, imágenes, iconos, sonidos mediados por la pantalla de la computadora, presenta al lector-estudiante nuevos elementos cuya comprensión rompe la condición de tiempo y espacio secuencial que los impresos tradicionales nos tenían acostumbrados. Ahora la lectura digital supera en mucho, no solo para recibir nueva información sino para buscarla, analizarla, leerla, comprenderla, gestionarla y así, generar nuevo conocimiento.
Este cambio generado por la interactividad que modifica la estructura mental del estudiante-lector en su conocimiento y subjetividad ocasionado principalmente por los entornos virtuales, debido a que éste, además de estar leyendo el contenido del documento, debe a la vez conocer la capacidad de organización y almacenamiento del sistema informático, la capacidad de creación y desarrollo del software y la forma en que el programa permite su conectividad con la red.
Debido a esto, el estudiante debe aplicar nuevas habilidades de aprendizaje visual para poder iniciar un proceso de multimedia de lecto-escritura. Por lo tanto, las técnicas de aprendizaje visual le proporcionan, un amplio apoyo para: clarificar su pensamiento debido a que este tipo de lectura le implica al usuario recordar la ruta trazada, reforzar la comprensión de la lectura cada vez que imprima un documento, relacionar los conceptos abordados a través de la lectura, integrar nuevo conocimiento e identificar conceptos erróneos y por lo tanto recomponer un nuevo documento.
Recapitulando, la hipervincularidad organiza, agrupa y conecta la información acata solo la estructura del hipertexto, lo que permite al lector acceder a una gramática no rígida de lectura abordada desde su interés y motivación, con esto se podrá operar de manera selectiva a la documentación. Es decir, la hipermedia se convierte en una obra abierta para poder efectuar una segunda escritura.
En síntesis, el estudiante-lector debe conocer y aplicar nuevos procesos de comprensión de la lectura electrónia que le permitan desarrollar un razonamiento deductivo, competencias visuales-auditivas y psicomotrices así como desarrollar una planeación previa del trabajo.
Roberto Montes de Oca García
Me gustaría iniciar este documento señalando una actividad que cada día se presenta con mayor intensidad al inicio de la formación universitaria en los estudiantes, me refiero a la “alfabetización de la tecnología”, la cual se esta convirtiendo en una meta explicita de la mayoría de las instituciones de educación superior a lo largo del país. Sin embargo es probable que pocos profesores, investigadores, alumnos y creadores de políticas educativas tengan una idea precisa de lo que significa esta frase.
Actualmente existe consenso en las instituciones de educación superior de iniciar procesos de alfabetización relacionados con las nuevas tecnologías y con la información. Hoy existe la necesidad de cambiar la forma en la que pensamos el alfabetismo, así como la comprensión de la lectura influenciada por la tecnología.
En su forma más sencilla, estar alfabetizado implica tener la capacidad para leer y escribir, aunque muchos autores señalan que además de estas tareas la persona alfabetizada debe ser capaz de leer con significado y de comprender lo que lee, así como interactuar con la tecnología de manera significativa (alfabetismo funcional).
Pero si estar alfabetizado, en su significado más simple, es una tarea aún no concluida, qué decir de otros procesos de alfabetización. La literatura en el campo de la documentación recoge otros términos como: "alfabetización digital", "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y algunos otros como "alfabetización bibliotecaria", "alfabetización de Internet, "alfabetización de medios" e incluso "alfabetización hipertextual".
Si consideramos que la alfabetización, el proceso de capacitar para leer con significado y de comprender lo que se lee, es la base mínima para lograr acceso a la sociedad de la información, debemos reconocer el significado y la importancia que tienen los procesos de "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y el más avanzado la "alfabetización digital".
Sin pretender señalar todas las características de cada uno de estos procesos podemos indicar que, una persona alfabetizada en lo que a lo computacional se refiere, debería tener conocimientos básicos respecto de lo que la computadora puede hacer, y de los equipos periféricos que necesita para realizar ciertas tareas.
Además, debería ser capaz de leer y comprender los mensajes que le envía el sistema operativo, tener la capacidad necesaria para crear documentos en procesadores de texto, realizar gráficos y cálculos con hojas de cálculo, copiar ficheros, traspasarlos a disco, diseñar, crear y gestionar, al menos de forma elemental bases de datos y ser capaz también de capturar imágenes digitales procedentes de cámaras o escáneres y editarlas y transformarlas para integrarlas en cualquiera de las aplicaciones anteriores. En síntesis, la alfabetización computacional es definida en términos relacionados con las habilidades para usar y manejar computadoras.
Por lo que se refiere a la alfabetización informacional implica la capacidad de las personas para trabajar en entornos de red e integrar en su ambiente local aquello que aprende de los distintos sitios que visita. Además demanda la capacidad para detectar qué información necesita conocer las distintas fuentes de indagación, distinguirlas en función de su valor, su calidad y su fiabilidad.
Pero, sobre todo, requiere de la capacidad de la persona para localizar, recuperar, aprender, comprender, de forma crítica, la información que recibe en cualquier formato (gráfico, textual, audiovisual, etc.) e integrarla a su entorno local.
Por último, la alfabetización digital podría ser considerada como el nivel más completo en esta escala de aprendizaje ya que requiere de una base más o menos sólida de conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y estar alfabetizado tanto en el aspecto computacional como informacional.
Esto significa, poseer conocimientos y habilidades básicas sobre el uso de la computadora, así como de habilidades para acceder a los servicios que ofrecen las redes de comunicación y experiencia para comprender la información que se necesita y competencias para realizar los procesos que se habrán de seguir para localizarla.
Por lo tanto, el primer desafío será ampliar nuestro propio concepto de la alfabetización tecnológica visto como una responsabilidad fundamental de la educación en un mundo computarizado.
En párrafos anteriores, hemos destacado que para que el estudiante pueda acceder y utilizar la tecnología digital se le debe fomentar ciertas actitudes, valores y habilidades entre las que destacan la autonomía de su propio conocimiento, la búsqueda y encuentro de nuevas formas de aprendizaje, y la autocrítica, con el objetivo de valorar la certidumbre o por lo contrario la duda de los aprendizajes obtenidos en la red.
El objetivo de este artículo es contribuir a la reflexión de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los usuarios de la información y el conocimiento, particularmente en relación con las necesidades que demanda la lectura electrónica y la gestión del conocimiento. En este artículo se expone la importancia que tiene la tecnología como herramienta de trabajo y su impacto en la enseñanza y práctica de la lectura. Continuamos con un panorama de la función de los hipertextos, la interactividad e hipervínculos que se usan, para justificar su validez como herramienta de enseñanza. En seguida destacamos la importancia de las competencias tecnológicas, comunicativas así como los métodos y procedimientos y técnicas necesarias que una persona requiere para leer en internet.
Actualmente existe consenso en las instituciones de educación superior de iniciar procesos de alfabetización relacionados con las nuevas tecnologías y con la información. Hoy existe la necesidad de cambiar la forma en la que pensamos el alfabetismo, así como la comprensión de la lectura influenciada por la tecnología.
En su forma más sencilla, estar alfabetizado implica tener la capacidad para leer y escribir, aunque muchos autores señalan que además de estas tareas la persona alfabetizada debe ser capaz de leer con significado y de comprender lo que lee, así como interactuar con la tecnología de manera significativa (alfabetismo funcional).
Pero si estar alfabetizado, en su significado más simple, es una tarea aún no concluida, qué decir de otros procesos de alfabetización. La literatura en el campo de la documentación recoge otros términos como: "alfabetización digital", "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y algunos otros como "alfabetización bibliotecaria", "alfabetización de Internet, "alfabetización de medios" e incluso "alfabetización hipertextual".
Si consideramos que la alfabetización, el proceso de capacitar para leer con significado y de comprender lo que se lee, es la base mínima para lograr acceso a la sociedad de la información, debemos reconocer el significado y la importancia que tienen los procesos de "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y el más avanzado la "alfabetización digital".
Sin pretender señalar todas las características de cada uno de estos procesos podemos indicar que, una persona alfabetizada en lo que a lo computacional se refiere, debería tener conocimientos básicos respecto de lo que la computadora puede hacer, y de los equipos periféricos que necesita para realizar ciertas tareas.
Además, debería ser capaz de leer y comprender los mensajes que le envía el sistema operativo, tener la capacidad necesaria para crear documentos en procesadores de texto, realizar gráficos y cálculos con hojas de cálculo, copiar ficheros, traspasarlos a disco, diseñar, crear y gestionar, al menos de forma elemental bases de datos y ser capaz también de capturar imágenes digitales procedentes de cámaras o escáneres y editarlas y transformarlas para integrarlas en cualquiera de las aplicaciones anteriores. En síntesis, la alfabetización computacional es definida en términos relacionados con las habilidades para usar y manejar computadoras.
Por lo que se refiere a la alfabetización informacional implica la capacidad de las personas para trabajar en entornos de red e integrar en su ambiente local aquello que aprende de los distintos sitios que visita. Además demanda la capacidad para detectar qué información necesita conocer las distintas fuentes de indagación, distinguirlas en función de su valor, su calidad y su fiabilidad.
Pero, sobre todo, requiere de la capacidad de la persona para localizar, recuperar, aprender, comprender, de forma crítica, la información que recibe en cualquier formato (gráfico, textual, audiovisual, etc.) e integrarla a su entorno local.
Por último, la alfabetización digital podría ser considerada como el nivel más completo en esta escala de aprendizaje ya que requiere de una base más o menos sólida de conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y estar alfabetizado tanto en el aspecto computacional como informacional.
Esto significa, poseer conocimientos y habilidades básicas sobre el uso de la computadora, así como de habilidades para acceder a los servicios que ofrecen las redes de comunicación y experiencia para comprender la información que se necesita y competencias para realizar los procesos que se habrán de seguir para localizarla.
Por lo tanto, el primer desafío será ampliar nuestro propio concepto de la alfabetización tecnológica visto como una responsabilidad fundamental de la educación en un mundo computarizado.
En párrafos anteriores, hemos destacado que para que el estudiante pueda acceder y utilizar la tecnología digital se le debe fomentar ciertas actitudes, valores y habilidades entre las que destacan la autonomía de su propio conocimiento, la búsqueda y encuentro de nuevas formas de aprendizaje, y la autocrítica, con el objetivo de valorar la certidumbre o por lo contrario la duda de los aprendizajes obtenidos en la red.
El objetivo de este artículo es contribuir a la reflexión de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los usuarios de la información y el conocimiento, particularmente en relación con las necesidades que demanda la lectura electrónica y la gestión del conocimiento. En este artículo se expone la importancia que tiene la tecnología como herramienta de trabajo y su impacto en la enseñanza y práctica de la lectura. Continuamos con un panorama de la función de los hipertextos, la interactividad e hipervínculos que se usan, para justificar su validez como herramienta de enseñanza. En seguida destacamos la importancia de las competencias tecnológicas, comunicativas así como los métodos y procedimientos y técnicas necesarias que una persona requiere para leer en internet.
La tecnología es un dilema FaustianoInternet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto ofrece a sus usuarios la posibilidad de enviar y recibir instantáneamente a través de todo el mundo, cartas, imágenes, examinar la riqueza infinita de información que le ayuden a escribir documentos, comprar libros, diseñar nuevos formatos de texto, lograr nuevos propósitos para la lectura, así como nuevas formas de interactuar con la información obtenida.
Sin embargo estas herramientas tecnológicas requieren de nuevas capacidades en el uso de la lengua escrita. Hay otros modos de hablar y de escribir que están siendo generados debido a estos medios, sin embargo, nuestra relación con las nuevas tecnologías no ha sido tan sencilla como se pensó. Cada nueva tecnología que sumamos a nuestro aprendizaje es una espada de doble filo, trayendo tanto efectos positivos como negativos que finalmente impactan en la sociedad.
La tecnología siempre se nos presenta como un dilema Faustiano: poder y beneficios inmediatos, y en la otra parte los efectos negativos, mismos que se presentan a largo plazo, y sólo se registran con la experiencia.
Un ejemplo de está dicotomía tecnológica la observamos cuando analizamos las características que nos ofrecen la lectura textual a través de un medio impreso y la comparamos con la información obtenida por medio del libro electrónico.
Los libros electrónicos son transportables. Son bits y bytes, y en el espacio de un libro convencional podemos almacenar centenares de libros electrónicos. Al mismo tiempo son transportables virtualmente, como un potencial que se manifiesta cuando los descargamos desde cualquier lugar conectado a la red. Además no se degradan físicamente y son clonables de una manera exacta -simplemente digital.
Sin embargo, lo específico de los libros electrónicos, lo que verdaderamente lo distingue, más allá de sus desventajas o de las cualidades mencionadas, es que cambian las formas de leer y comprender lo que se lee.
Si pensamos que la lectura textual o virtual es una práctica fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos, sujeta a diversas transformaciones históricas, sociales, grupales e individuales, el punto central de estas prácticas será la forma en la cual finalmente el lector se enfrente con el texto.
Por lo tanto, la destreza en las nuevas competencias incluyendo saber leer en Internet se convertirá en algo fundamental para interpretar y producir sentidos validos y valiosos en un nuevo documento en términos semióticos, histórico-culturales y tecnológicos, conformados en la red.
La lectura electrónica y los hipertextos otra opción para aprender
Internet y otros géneros textuales, están introduciendo cambios en los modelos habituales de enseñanza y aprendizaje, lo cual ha favorecido la presencia de otras formas de comunicarnos y de recibir información. De hecho, hoy estamos asistiendo a la presencia de nuevos modos de decir y de escribir, a nuevos modos de escuchar lo oral y también a nuevos modos de leer lo escrito.
Ahora, y por primea vez, las modalidades escritas, orales, y audiovisuales de la comunicación han quedado integradas en sistemas hipertextuales en los cuales el usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, vincular y compartir información de fuentes diversas, proporcionando la posibilidad de acceder a documentos de manera no secuencial a diferencia de sistemas de información más tradicionales en los cuales el acceso es naturalmente secuencial. Esta flexibilidad de acceso genera la posibilidad de navegación, personalización de presentaciones y anotaciones a los que podemos acceder por medio del internet y de la World Wide Web. En los tiempos actuales donde la comunicación mediatizada electrónicamente es cada día más común, estar alfabetizado tiene que ver con la comprensión de cómo se combinan las diferentes modalidades en formas muy complejas, para crear significado. Por ello, los alumnos tienen que aprender a encontrarle sentido a la información que despliega la computadora, en los que intervienen todas las combinaciones de signos, símbolos, imágenes, palabras y sonidos.
El lenguaje ha dejado de ser sólo gramática, vocabulario y semántica, y ha pasado a abarcar también una amplia gama de sistemas de signos y códigos existentes en la sociedad en los que interviene la lectura, la escritura, el lector y el habla.
Lo que parece el mismo texto o género multimedia sobre papel o en la pantalla no es, funcionalmente, lo mismo. Tiene diferentes significados y por tanto exige diferentes habilidades para su utilización productiva. Además, funciona en redes sociales diferentes y para diferentes propósitos, como parte de diferentes actividades humanas.
La interacción multimodal consiste en un proceso en el cual diversos dispositivos y personas son capaces de llevar a cabo una interacción (auditiva, visual, táctil y gestual) conjunta desde cualquier sitio, en cualquier momento, utilizando cualquier dispositivo y de forma accesible, incrementando de esta forma la interacción entre personas, y entre dispositivos y personas. Para leer estos textos multimodales se necesita una gama interdisciplinar de métodos de análisis, en la que intervienen la lingüística, la semiótica, lo social, lo cultural, lo histórico y lo crítico.
Sin embargo para poder lograr este objetivo, se necesitan habilidades de interpretación y evaluación, ya que en internet no sólo tenemos textos para leer, sino que a este formato del texto escrito se suman imágenes, sonidos y videos, que debemos aprender a comprender de manera reflexiva.
De esta forma con los hipertextos y la lectura se convierte en una acción cognitiva, interactiva, motivante, colaborativa y sujeta a verificar la credibilidad de los contenidos. Por tanto la lectura de textos, imágenes, iconos, sonidos mediados por la pantalla de la computadora, presenta al lector-estudiante nuevos elementos cuya comprensión rompe la condición de tiempo y espacio secuencial que los impresos tradicionales nos tenían acostumbrados. Ahora la lectura digital supera en mucho, no solo para recibir nueva información sino para buscarla, analizarla, leerla, comprenderla, gestionarla y así, generar nuevo conocimiento.
Este cambio generado por la interactividad que modifica la estructura mental del estudiante-lector en su conocimiento y subjetividad ocasionado principalmente por los entornos virtuales, debido a que éste, además de estar leyendo el contenido del documento, debe a la vez conocer la capacidad de organización y almacenamiento del sistema informático, la capacidad de creación y desarrollo del software y la forma en que el programa permite su conectividad con la red.
Debido a esto, el estudiante debe aplicar nuevas habilidades de aprendizaje visual para poder iniciar un proceso de multimedia de lecto-escritura. Por lo tanto, las técnicas de aprendizaje visual le proporcionan, un amplio apoyo para: clarificar su pensamiento debido a que este tipo de lectura le implica al usuario recordar la ruta trazada, reforzar la comprensión de la lectura cada vez que imprima un documento, relacionar los conceptos abordados a través de la lectura, integrar nuevo conocimiento e identificar conceptos erróneos y por lo tanto recomponer un nuevo documento.
Recapitulando, la hipervincularidad organiza, agrupa y conecta la información acata solo la estructura del hipertexto, lo que permite al lector acceder a una gramática no rígida de lectura abordada desde su interés y motivación, con esto se podrá operar de manera selectiva a la documentación. Es decir, la hipermedia se convierte en una obra abierta para poder efectuar una segunda escritura.
En síntesis, el estudiante-lector debe conocer y aplicar nuevos procesos de comprensión de la lectura electrónia que le permitan desarrollar un razonamiento deductivo, competencias visuales-auditivas y psicomotrices así como desarrollar una planeación previa del trabajo.
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