Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
La revolución tecnológica y como consecuencia la intercomunicación mundial lograda en los últimos años en la mayoría de los países, plantea el difícil trabajo de integrar a la educación las herramientas necesarias que permitan participar en esta globalización. De esta manera, alumnos, docentes y expertos pueden participar en ambientes de trabajo básicamente colaborativos, en determinados temas, con el apoyo de Internet, en los cuales la diversidad de culturas y experiencias harán del conocimiento generado una mayor riqueza.
Sin embargo, habrá que tomar en cuenta que los recursos disponibles en Internet (páginas Web, correo electrónico, Chat, grupo de noticias, etc.) así como cualquier otro recurso que se incorpore como apoyo al proceso educativo, no tendrá sentido si se aplican como fin en si mismos.
Considero que lo más sobresaliente será incorporarlos a los demás recursos utilizados en el proceso educativo. De esta manera, resulta fundamental integrar los distintos medios para un mejor y más efectivo logro de los objetivos pedagógicos propuestos.
Por ejemplo, es posible desarrollar un contenido usando varias estrategias metodológicas en forma integrada:
• Utilización de medios audiovisuales como videos, películas, programas de radio y televisión, páginas Web.
• Recopilación de información a través de medios escritos (libros, revistas, periódicos, gacetas, etc.).
• Desarrollo de actividades apoyadas por medios informáticos (foros de discusión entorno a un tema, correo electrónico).
Sin embargo, es necesario un cuidadoso análisis de cada uno de los recursos y medios a utilizar, no se trata de usar una variedad de medios sólo porque “habrá que utilizarlos”. Es importante pensar en cada realidad en particular; en el grupo de alumnos de un determinado curso, institución considerando los conocimientos previos tanto de maestros como de alumnos. De esta forma, cada recurso podrá ser utilizado y aprovechado adecuadamente, dependiendo del ámbito educativo y siempre en función de los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza y aprendizaje que indica la labor pedagógica.
En suma, Internet es una herramienta más dentro de las posibilidades de comunicación entre personas. No se pretende que sea la única usada en el proceso educativo y, en la medida que se conocen sus características, es posible aumentar su uso sobre la base de sus ventajas.
La incorporación de Internet al trabajo pedagógico del docente se va logrando a lo largo de un proceso que involucra un conjunto de etapas. Se inicia con un proceso que va desde el conocimiento de la herramienta, hacia la práctica del uso para, de esta forma comenzar a apropiarse de ella, y finalmente ser capaz de innovar y recrear nuevas formas de enseñar y aprender haciendo uso de este recurso, integrándose al resto de los medios pedagógicos.
En seguida, le presentaremos algunas características generales de este proceso de incorporación, distinguiendo los logros que se esperan lograr en cada una de sus etapas. Sugerimos tanto a docentes como a estudiantes estar constantemente autoevaluándose en que nivel se encuentran, para promover el paso a la siguiente etapa.
Primera etapa: Inicio en el uso
En esta fase tanto el docente como el alumno conoce y aprende a utilizar los diversos servicios de Internet, y sus potencialidades como recurso educativo. Podríamos considerar que esta etapa es de “principiante” en el uso de las TIC, comienzan a explorarlas, se interesan por comprenderlas e inician la integración de éstas a su trabajo profesional.
LOGROS ESPERADOS EN ESTE NIVEL
Lea cuidadosamente las siguientes preguntas y responda al final de cada una de ellas de la siguiente forma: SI o/ NO
1. Envía y recibe mensajes a través del correo electrónico.
2. Imprime mensajes de correo electrónico.
3. Responde y re-envía mensajes de correo electrónico.
4. Lee y guarda archivos adjuntos de mensajes electrónicos recibidos.
5. Adjunta archivos de texto a sus mensajes de correo electrónico.
6. Se suscribe a listas de interés, boletines y revistas electrónicas.
7. Utiliza motores y directorios de búsqueda de Internet (Yahoo, Google) para buscar información e investigar acerca de un tema.
8. Crea agendas de sitios Web útiles para su trabajo (favoritos)
9. Guarda [grabar] información e imágenes de sitios Web de su interés en archivos de su computadora.
Segunda etapa: AdaptaciónEn esta etapa ambos usuarios se sienten más cómodos con el recurso y comienzas a adaptarlo e integrarlo a su trabajo profesional. Podemos decir que se encuentran en un nivel “intermedio” de aprendizaje y apropiación.
LOGROS ESPERADOS EN ESTE NIVEL
Utilización del correo electrónico, listas, publicaciones electrónicas.
Lea cuidadosamente los reactivos adjuntos y responda cada uno de ellos de la siguiente forma: SI o/ NO
1. Comparte e intercambia información con otras personas través del correo. electrónico, adjuntando archivos de texto que se relacionan con su tarea.
2. Utiliza el correo electrónico para comunicarse con personas de su interés.
3. Se suscribe y participa activamente en listas de interés.
4. Se suscribe y hace uso de la información contenida en los oletines y revistas electrónicas para su desarrollo personal.
Utilización de la World Wide Web.
1. Utiliza estrategias de búsqueda de información en Internet que hacen más efectivas sus investigaciones, descubriendo una gran variedad de fuentes y recursos útiles para su trabajo (uso de motores y/o directorios de búsqueda; uso de palabras claves).
2. Analiza críticamente la información encontrada, y selecciona la más apropiada.
3. Crea y comparte con otros usuarios directorios de sitios Web útiles para su trabajo [favoritos], organizados por temas de interés.
4. Cita las fuentes y recursos electrónicos.
5. Grava información [texto, imágenes] obtenida a través de Internet y la utiliza para su trabajo.
Incorporación de Internet al proceso pedagógico.
1. Comienza a incorporar estos recursos en el trabajo con sus compañeros.
2. Enseña a sus compañeros el uso del correo electrónico, así de cómo obtener este servicio.
3. Comparte las normas básicas para el correcto uso de las TIC.
4. Utiliza el correo electrónico como un medio para intercambiar información con instituciones nacionales y extranjeras.
5. Comparte sus conocimientos con otros usuarios acerca de las estrategias básicas de navegación y búsqueda en la página Web.
6.Utiliza la página Web para buscar información que apoye sus proyectos de investigación y estudio.
Tercera etapa: Apropiación
En esta etapa los participantes ya han desarrollado adecuadamente sus habilidades de uso eficiente de los principales recursos de Internet, los ha utilizado para apoyar su trabajo profesional general, y ahora los integra como un recurso pedagógico más en el trabajo con sus compañeros. Podríamos decir que se está en un nivel “avanzado”.
LOGROS ESPERADOS EN ESTE NIVEL.
Incorporación de Internet al proceso pedagógico como recurso de: acceso a información e investigación.
Lea cuidadosamente los reactivos adjuntos y responda cada uno de ellos de la siguiente forma: SI o/ NO
1. Los alumnos se interesan por utilizar los servicios de Internet, para acceder a fuentes de información que apoyen sus trabajos y proyectos escolares.
2. Se desarrollan habilidades para analizar críticamente la información encontrada, y seleccionar la más apropiada a sus necesidades.
3. Navega por sitios Web lo cual le permite conocer temáticas y lugares que serían imposibles de acceder si no fuera por Internet.
4. Graba información de (texto, imágenes) obtenida a través de Internet, para incorporarlas a sus trabajos e informes.
5. Hace uso de la información obtenida en los boletines, revistas electrónicas que ayuden a sus temas de estudio.
Comunicación
1. Participa en proyectos colaborativos a distancia, con otros compañeros.
2. Promueve el uso del correo electrónico como un medio para contactar con otras personas relacionadas con sus objetivos de trabajo.
3. Se ha suscrito y participado en listas de interés que refuercen temas de interés.
4. Promueve el uso ético y legal de estas nuevas tecnologías, favoreciendo un comportamiento respetuoso hacia sus compañeros.
Cuarta etapa: Innovación
En esta etapa continua el interés y agrado por el uso de estas nuevas tecnologías, incorporándolas totalmente al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se considera que se ha alcanzado un nivel de “experto” lo cual les permite innovar y recrear su práctica profesional con el fin de alcanzar mejoras en la calidad de los aprendizajes.
LOGROS ESPERADOS EN ESTE NIVEL
Incorporación de Internet al proceso pedagógico como recurso de: acceso a información e investigación.
Lea cuidadosamente los reactivos adjuntos y responda cada uno de ellos de la siguiente forma: SI o/ NO
1. Promueve el uso de Internet como recurso de acceso de información e investigación.
2. Busca constantemente recursos pedagógicos [materiales didácticos, sistemas de evaluación, etc.] que permitan actualizar su repertorio metodológico y práctica pedagógica general.
3. Participa frecuentemente en proyectos colaborativos a distancia con otras instituciones educativas.
4. Crea sus propias listas de interés para conducir discusiones y trabajos grupales que enriquezcan su desarrollo.
5. Promueve el uso del Internet como un espacio de diálogo permanente y de creación de conocimiento compartido.
Publicación
1. Publica individual y colaborativamente en Internet.
2. Promueve el uso de Internet como un recurso de publicación, que permite dar a conocer a gran cantidad de personas estudios, proyectos y actividades escolares.
3. Diseña y elabora producciones multimediales haciendo uso de los recursos de Internet [páginas Web, presentaciones Power Point con imágenes “bajadas” de Internet; creación de animaciones, videos, haciendo uso de softwares “bajados” de Internet, etc.]
Evaluación del proceso de incorporación
1. Evalúa constantemente el proceso de incorporación de los recursos de Internet a su trabajo educativo.
2. Conduce investigaciones y guías a otros en el estudio y evaluación de los recursos de información y comunicación que provee Internet.
3. Evalúa y recomienda software, sitios y páginas Web, recursos en línea, etc., a otras personas.
4. Diseña e implementa políticas y procedimientos de uso de Internet que favorecen una aplicación apropiada, segura y enriquecedora para quienes conforman la comunidad escolar.
5. Enseña a diseñar y elaborar páginas Web.
Nota: la información presentada fue tomada del documento:
http://www.enlaces.cl/sitios/manual_internet/manual.html
29 julio 2006
28 julio 2006
PRINCIPALES SERVICIOS QUE BRINDA INTERNET A LA EDUCACIÓN
Internet ofrece una amplia variedad de servicios, los cuales están diseñados para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de nuestra sociedad. La continua y acelerada evolución de Internet ha hecho que su uso cambie y se perfeccionen rápidamente. Por lo cual, los servicios que hoy se conocen y aprovechan, posiblemente serán diferentes a los que utilizaremos en los próximos años. A continuación se describirán brevemente algunos de los servicios más importantes que actualmente ofrece Internet.
CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico o E-mail (abreviatura de electronic mail) es uno de los recursos más importantes de Internet. Diariamente millones de mensajes son enviados a algún lugar del mundo y estos encuentran su destino en minutos o segundos. El correo electrónico es utilizado para enviar y recibir información que puede contener textos, gráficos, videos, sonidos, softwares comprimidos, etc., a múltiples destinatarios en forma personal, sólo conociendo la dirección electrónica del destinatario.
Para enviar un mensaje de correo electrónico sólo se necesita estar conectado a Internet y disponer de un programa de administración de correo. En la actualidad existen muchas formas de conseguir gratuitamente este servicio aquí te indicamos algunas:
http://mx.yahoo.com/
https://www.google.com/accounts/NewAccount
http://www.latinmail.com/
Así como en el correo normal, todos los usuarios tienen una “dirección” personal donde recibir la correspondencia. Esta dirección electrónica permite que los mensajes lleguen a destino sin importar el lugar del mundo en que se encuentre, y acceder a servicios como periódicos y revistas electrónicas, etc. Quienes reciben un mensaje por correo electrónico pueden responderlo cuando lo deseen. Además basta con dar clic al botón de responder para contestar de modo directo, sin que sean necesarios sobres, ni timbres ni una visita a la oficina de correo.
Por tal motivo el correo electrónico es extremadamente fácil de usar, está concebido de esta forma para parecerse lo más posible al correo postal.
Dirección electrónica.
Una dirección de correo electrónico se presenta de la siguiente manera:
innova.rectoria@ujat.mx
innova.rectoria = corresponde al nombre del usuario o su sobrenombre, lo importante es que no esté siendo utilizado por otra persona.
@= separa su nombre de usuario del nombre del dominio de su dirección.
ujat= es el nombre del servidor que ésta conectado a Internet.
.= los dominios que forman una dirección están siempre separados por puntos y la dirección de correo electrónico no incluye espacios.
mx= este dominio identifica el tipo de organización del proveedor que varia según el país. Para México corresponde el sufijo mx.
Recomendaciones prácticas en el envío de mensajes.
Responda a la brevedad posible los mensajes que lo requieran.
Intente que sus respuestas sean claras y precisas.
Siempre señale de qué se trata el mensaje que envía, escribiéndolo en el espacio “asunto”.
No use “mayúsculas” para escribir la totalidad del texto, salvo cuando corresponda. En general se interpreta como un llamado de atención (GRITO).
En el caso de que sea muy importante su información, escriba al final la dirección postal y en su caso el teléfono.
Los mensajes que se envían por correo electrónico pueden ser interceptados o vistos por otras personas, e incluso pueden ser re-enviados por el receptor a terceros. Por lo que le recomendamos cuidar lo que expresa; el correo electrónico es tan privado como una postal.
Tenga cuidado de abrir mensajes de dudosa procedencia o extraños, ya que pueden contener virus informáticos que dañarían sus archivos.
Nunca envié por este conducto información sensible, tal como el número de su tarjeta de crédito o el password o contraseña.
Finalmente, revise el siguiente vínculo que seguramente ampliara sus conocimientos del correo electrónico:
http://www.eduteka.org/glosario.php3?id=01
LISTAS DE INTERÉS
Es un sistema que distribuye mensajes electrónicos a un grupo de personas que comparten intereses comunes, que no necesitan conocerse entre si y que se han suscrito en una misma lista para comentar, intercambiar y discutir puntos de vista sobre algún tema común. Otros nombres que se utilizan para hacer referencia a las listas de interés son: listas de correo, listas de distribución, listas de discusión, foros de discusión o grupos de debate.
Principales características.
Para poder enviar y recibir mensajes en una lista es necesario suscribirse ala misma. Así se evita que personas ajenas a ella puedan enviarle mensajes indeseados. Su funcionamiento es muy sencillo: cuando un miembro de la lista envía un mensaje éste es recibido por todos los suscriptores de la misma. De la misma forma, cuando alguien está suscrito a una lista recibe todos los mensajes remitidos a la misma por el resto de los suscriptores.
Actualmente existen en Internet múltiples listas de interés en español, donde se presentan los más diversos temas. Para poder participar en una lista no se necesita de ningún programa en especial. Los mensajes se distribuyen por correo electrónico y, por lo tanto, se utiliza el mismo programa de correo que se usa para otros fines.
Para suscribirse, los interesados deben enviar un mensaje por correo electrónico solicitando la suscripción, y a la vuelta de correo recibirá la confirmación de la suscripción y, en determinadas ocasiones, las reglas generales por las que se rige la lista de interés. Le sugerimos visitar la siguiente página:
http://www.rediris.es/list/tema/tematic.es.html
http://www.unam.mx/foros/foros.htm
http://www.ecologia.edu.mx/sonidos/listasdediscusion.htm
PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS (boletines, revistas, etc.).
A través de este servicio es posible acceder a una gran cantidad de grupos en los que participan millones de personas en todo el mundo. Cada grupo se centra en torno a un tema determinado: biología, matemáticas, historia, pedagogía, filosofía, artes, etc. Casi podemos asegurar que no hay tema de interés humano que no haya generado su propio grupo de noticias. Se distinguen de la lista de interés porque los mensajes son públicos, no es necesario estar suscritos para acceder a ellos.
Este servicio permite a sus suscriptores estar enterados de las principales novedades y actualizaciones que se generan en el ámbito al que atiende el boletín, por tratarse de un formato de texto, son una forma rápida de acceder a contenidos actuales. La forma de suscripción a publicaciones electrónicas es igual al proceso que se emplea para suscribirse a las listas de correo.
Explore los siguientes vínculos:
http://www.cep.edu.uy/RedDeEnlace/MtrosEnRed/Maestros.htm
http://bvs.sld.cu/E/publicacion.html
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/mag/index_es.html
REFLEXIONES A LOS USOS PEDAGÓGICOS DEL CORREO ELECTRÓNICO, LISTAS DE INTERÉS Y PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS.
El correo electrónico, a través de sus distintas modalidades (persona a persona, listas de interés, etc.). Permite una comunicación rápida y fluida entre personas e instituciones, para los más diversos objetivos, sin que importen factores como las distancias geográficas, el idioma o la condición social.
¿Con que objetivos?
CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico o E-mail (abreviatura de electronic mail) es uno de los recursos más importantes de Internet. Diariamente millones de mensajes son enviados a algún lugar del mundo y estos encuentran su destino en minutos o segundos. El correo electrónico es utilizado para enviar y recibir información que puede contener textos, gráficos, videos, sonidos, softwares comprimidos, etc., a múltiples destinatarios en forma personal, sólo conociendo la dirección electrónica del destinatario.
Para enviar un mensaje de correo electrónico sólo se necesita estar conectado a Internet y disponer de un programa de administración de correo. En la actualidad existen muchas formas de conseguir gratuitamente este servicio aquí te indicamos algunas:
http://mx.yahoo.com/
https://www.google.com/accounts/NewAccount
http://www.latinmail.com/
Así como en el correo normal, todos los usuarios tienen una “dirección” personal donde recibir la correspondencia. Esta dirección electrónica permite que los mensajes lleguen a destino sin importar el lugar del mundo en que se encuentre, y acceder a servicios como periódicos y revistas electrónicas, etc. Quienes reciben un mensaje por correo electrónico pueden responderlo cuando lo deseen. Además basta con dar clic al botón de responder para contestar de modo directo, sin que sean necesarios sobres, ni timbres ni una visita a la oficina de correo.
Por tal motivo el correo electrónico es extremadamente fácil de usar, está concebido de esta forma para parecerse lo más posible al correo postal.
Dirección electrónica.
Una dirección de correo electrónico se presenta de la siguiente manera:
innova.rectoria@ujat.mx
innova.rectoria = corresponde al nombre del usuario o su sobrenombre, lo importante es que no esté siendo utilizado por otra persona.
@= separa su nombre de usuario del nombre del dominio de su dirección.
ujat= es el nombre del servidor que ésta conectado a Internet.
.= los dominios que forman una dirección están siempre separados por puntos y la dirección de correo electrónico no incluye espacios.
mx= este dominio identifica el tipo de organización del proveedor que varia según el país. Para México corresponde el sufijo mx.
Recomendaciones prácticas en el envío de mensajes.
Responda a la brevedad posible los mensajes que lo requieran.
Intente que sus respuestas sean claras y precisas.
Siempre señale de qué se trata el mensaje que envía, escribiéndolo en el espacio “asunto”.
No use “mayúsculas” para escribir la totalidad del texto, salvo cuando corresponda. En general se interpreta como un llamado de atención (GRITO).
En el caso de que sea muy importante su información, escriba al final la dirección postal y en su caso el teléfono.
Los mensajes que se envían por correo electrónico pueden ser interceptados o vistos por otras personas, e incluso pueden ser re-enviados por el receptor a terceros. Por lo que le recomendamos cuidar lo que expresa; el correo electrónico es tan privado como una postal.
Tenga cuidado de abrir mensajes de dudosa procedencia o extraños, ya que pueden contener virus informáticos que dañarían sus archivos.
Nunca envié por este conducto información sensible, tal como el número de su tarjeta de crédito o el password o contraseña.
Finalmente, revise el siguiente vínculo que seguramente ampliara sus conocimientos del correo electrónico:
http://www.eduteka.org/glosario.php3?id=01
LISTAS DE INTERÉS
Es un sistema que distribuye mensajes electrónicos a un grupo de personas que comparten intereses comunes, que no necesitan conocerse entre si y que se han suscrito en una misma lista para comentar, intercambiar y discutir puntos de vista sobre algún tema común. Otros nombres que se utilizan para hacer referencia a las listas de interés son: listas de correo, listas de distribución, listas de discusión, foros de discusión o grupos de debate.
Principales características.
Para poder enviar y recibir mensajes en una lista es necesario suscribirse ala misma. Así se evita que personas ajenas a ella puedan enviarle mensajes indeseados. Su funcionamiento es muy sencillo: cuando un miembro de la lista envía un mensaje éste es recibido por todos los suscriptores de la misma. De la misma forma, cuando alguien está suscrito a una lista recibe todos los mensajes remitidos a la misma por el resto de los suscriptores.
Actualmente existen en Internet múltiples listas de interés en español, donde se presentan los más diversos temas. Para poder participar en una lista no se necesita de ningún programa en especial. Los mensajes se distribuyen por correo electrónico y, por lo tanto, se utiliza el mismo programa de correo que se usa para otros fines.
Para suscribirse, los interesados deben enviar un mensaje por correo electrónico solicitando la suscripción, y a la vuelta de correo recibirá la confirmación de la suscripción y, en determinadas ocasiones, las reglas generales por las que se rige la lista de interés. Le sugerimos visitar la siguiente página:
http://www.rediris.es/list/tema/tematic.es.html
http://www.unam.mx/foros/foros.htm
http://www.ecologia.edu.mx/sonidos/listasdediscusion.htm
PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS (boletines, revistas, etc.).
A través de este servicio es posible acceder a una gran cantidad de grupos en los que participan millones de personas en todo el mundo. Cada grupo se centra en torno a un tema determinado: biología, matemáticas, historia, pedagogía, filosofía, artes, etc. Casi podemos asegurar que no hay tema de interés humano que no haya generado su propio grupo de noticias. Se distinguen de la lista de interés porque los mensajes son públicos, no es necesario estar suscritos para acceder a ellos.
Este servicio permite a sus suscriptores estar enterados de las principales novedades y actualizaciones que se generan en el ámbito al que atiende el boletín, por tratarse de un formato de texto, son una forma rápida de acceder a contenidos actuales. La forma de suscripción a publicaciones electrónicas es igual al proceso que se emplea para suscribirse a las listas de correo.
Explore los siguientes vínculos:
http://www.cep.edu.uy/RedDeEnlace/MtrosEnRed/Maestros.htm
http://bvs.sld.cu/E/publicacion.html
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/mag/index_es.html
REFLEXIONES A LOS USOS PEDAGÓGICOS DEL CORREO ELECTRÓNICO, LISTAS DE INTERÉS Y PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS.
El correo electrónico, a través de sus distintas modalidades (persona a persona, listas de interés, etc.). Permite una comunicación rápida y fluida entre personas e instituciones, para los más diversos objetivos, sin que importen factores como las distancias geográficas, el idioma o la condición social.
¿Con que objetivos?
- Solicitar o consultar información, documentos, datos prácticos.
- Comunicar ideas, material didáctico, metodologías.
- Divulgar noticias, actividades, concursos, boletines etc.
- Invitar a encuentros, a realizar proyectos conjuntos.
- Crear vínculos personales y/o profesionales, para generar lazos de identidad, colaboración y desarrollo personal.
- Los usos pedagógicos de las listas de interés van en la línea de la generación de conocimiento compartido, es decir, creado en conjunto con otros, puesto que permite la discusión en torno aun tema por parte de un grupo de personas que comparten experiencias diversas (culturales, educativas, sociales, etc.).
En el caso concreto de las publicaciones electrónicas (boletines y revistas) - Permiten estar informado de los principales avances y novedades en los más variados temas.
- Facilitan el contacto con otros profesionales y organismos, siendo esto un aporte al trabajo profesional.
- Permite estar suscrito a diversos informativos y revistas acerca de temas de interés y recibirlos “sin moverse del escritorio”.
Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
innova.rectoria@ujat.mx
27 julio 2006
EL PODER DE INTERENT PARA EL APRENDIZAJE
Resumen Ejecutivo del WEBC
Aunque la educación “basada en la Web” todavía se encuentra en una etapa temprana, ya muestra potenciales y posibilidades extraordinarios para el campo de la educación.
Por esta razón el Congreso de los E.U. creo una comisión bipartita de educación que denominó Web-based Education Comisión. Esta comisión tiene como responsabilidad recabar información y datos que muestren un conocimiento claro de la manera en que el Internet se usa y se incorpora para ampliar las oportunidades de aprendizaje de todos los aprendices de este país, desde pre-kinder hasta la preparatoria, en universidades, y en formación continua para los corporativos.
En el proceso de esta tarea, se escucho la opinión y comentarios de cientos de educadores, responsables de formular políticas, pioneros del Internet, investigadores educativos, y de ciudadanos ordinarios que compartieron sus poderosas visiones y nos mostraron la promesa del Internet para:
ü centrar el aprendizaje en el estudiante en lugar de el salón de clases
ü enfocarse en las fortalezas y necesidades individuales de los aprendices
ü hacer de la educación a lo largo de la vida una realidad
Se pudo constatar que el Internet permite que la educación sea posible en lugares donde antes no lo era, ampliar los recursos de aprendizaje en donde había pocos. Ampliar los momentos de aprendizaje y los espacios posibles para aprender. Se pudo palpar la forma en que el Internet está ampliando las posibilidades de comunicación entre las personas y comunidades y como este provee recursos para el aprendizaje. Se obtuvieron testimonios de cómo los profesores y estudiantes reciben información e interacción a través de diferentes canales sensoriales con materiales gráficos, en audio y video. Se aprendió que la Web es el medio en que los niños actualmente esperan utilizar para expresarse y comunicarse, es el entorno en el que nacieron.
Se nos dijo de primera mano que el Internet podría generar brechas importantes entre quienes tienen acceso al aprendizaje “basado en la Web”, y quienes no.
También entendimos que el Internet no es la panacea para los todos los problemas de la educación.
Al final del trabajo de esta comisión, pudimos identificar las barreras principales que limitan aprovechar al Internet en su máximo potencial para ampliar la capacidad del sistema educativo. La Comisión fue incitada a que diera a conocer y entender mejor estas barreras y a ofrecer recomendaciones que contribuyan a superar esas barreras.
En base a los descubrimientos de nuestro trabajo, la Comisión considera necesaria una movilización nacional, que evoque una respuesta semejante en alcance a otras grandes oportunidades (crisis) que ha tenido este país, tales como: el desarrollo del Sputnik y la carrera hacia la luna; llevar electricidad y servicio telefónico a cada rincón de la nación; encontrar la cura a la polio, etc.
Por lo tanto, la Comisión recomienda las siguientes acciones:
Ampliar la infraestructura y el acceso para el Internet, especialmente de banda ancha, equitativamente disponible y al alcance económico de todos los aprendices. La promesa de educación “basada en la Web” de alta calidad es posible por las tendencias de la tecnología de información y comunicación, las que cada vez más permiten importantes aplicaciones en educación. Esto incluye expansión del ancho de banda (mayor velocidad y volumen de información), redes inalámbricas, convergencia digital y reducción de costos por conectividad. Además, el surgimiento de acuerdos sobre estándares técnicos para el desarrollo del contenido y movilidad de estos, contribuirá de manera importante también en el desarrollo de los ambientes de educación “basada en la Web”.
Proporcionar capacitación continua y pertinente, así como soporte para lo educadores y administradores de todos los niveles. Escuchamos que el desarrollo profesional --- de profesores de educación básica, educación superior y administradores de planteles educativos --- es el ingrediente crítico para el uso efectivo de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo no se ha hecho lo suficiente para lograr que los educadores obtengan las habilidades y conocimientos necesarios para facilitar aprendizajes en la Web. Si los programas de formación de profesores no toman en cuenta desde ya este hecho, pronto estaremos en alto riesgo de perder la oportunidad de ampliar el desempeño de una generación entera de nuevos educadores, y de los estudiantes que estos enseñen.
Construir un nuevo marco de investigación sobre la manera en que la gente aprende en la era del Internet. Es indispensable promover y apoyar una extensa investigación educativa, en particular sobre desarrollo de programas de innovación. Estos programas deberán construirse sobre la base del entendimiento profundo de cómo la gente aprende, como las nuevas herramientas apoyan y tutoría personalizada favorece el aprendizaje. Que tipo de estructuras organizacionales se requieren para apoyar el aprendizaje en estos nuevos entornos, y que es necesario para mantener una mejor continua del campo de la educación.
Desarrollar contenidos educativos de alta calidad que se cumplan con los más altos estándares de excelencia. Actualmente podemos observar contenidos de apoyo al aprendizaje en la Web con atributos de calidad muy diversos: algunos son excelentes, pero hay muchos mediocres de pésima calidad. Esto representa un reto importante en el que los desarrolladores de contenido y los educadores tendrán que enfocar su atención. De manera creciente se necesitará que más profesores participen en la creación de contenidos y objetos de aprendizaje con altos estándares de calidad y flexibilidad para ajustarse a diferentes objetivos y ambientes de aprendizaje. La tecnología mas impresionante no tiene ningún valor a menos que tenga contenido que los aprendices puedan utilizar.
Proteger aprendices en línea y asegurar su privacidad. El Internet, a pesar de lo prometedor, desafortunadamente también tiene asociado un peligro. Las grandes cantidades d publicidad que bombardean a los usuarios, es ruido para el proceso de aprendizaje y genera adicción en la mayoría de de los jóvenes. La privacidad puede ser puesta en peligro cuando la información es recolectada de usuarios de materiales en línea. Estudiantes, en especial niños pequeños, necesitan protección de información dañina o inapropiada en sus ambientes de aprendizaje.
El financiamiento necesario para mantener la tecnología es importante. La tecnología es cara, y la educación “basada en Web” no es la excepción. La expansión de la tecnología no termina conectando los cables en las escuelas o campus, la compra de computadoras, o el establecimiento de un área de recepción. Estas inversiones son muy significativas al principio.
El problema ante nosotros es como hacer las cosas bien con el Internet y como movernos de la promesa a la practica.
La Comisión de Educación “Basada en la Web” exhorta al nuevo congreso y administración a apoyar la “educación electrónica” (educación-e) como aspecto central de las políticas educativas de la nación.
Esta agenda de e-learning debe conjuntar el esfuerzo y compromiso de las comunidades locales, las dependencias educativas del estado, las instituciones de educación superior y el sector privado
El momento esta a la mano.
Exhortamos al nuevo presidente y al congreso 107, a no dejar pasar esta oportunidad y a revisar nuestra legislación pública en materia educativa para realizar las enmiendas necesarias que faciliten el apoyo al uso del Internet, en vez de ignorar esta tecnología que esta cambiando drásticamente la educación.
Exhortamos al gobierno federal y de los estados a hacer la extensión de acceso a banda ancha con acceso para todos los aprendices una meta central de políticas de telecomunicaciones. Hacemos un llamado a oficiales federales y estatales a adoptar el marco de trabajo que ayudara a acelerar el despliegue de estos recursos en la educación de manera rápida y efectiva. El programa siglo 21 que ha traído las telecomunicaciones a las escuelas y bibliotecas de la nación, a dado un empuje dramático. Los esfuerzos estatales individuales han mostrado promesa y éxito.
Exhortamos a los políticos de todos niveles a trabajar con las instituciones educativas y el sector privado para apoyar el crecimiento continuo de la educación basada en la tecnología. Alentamos el soporte continuo federal y estatal para las iniciativas y modelos que proporcionan capacitación y soporte a los educadores “just-in-time” y “just-what’s-needed”. Las reautorizaciones de las actas “The Elementary and Secondary Education” y “Higher Education”. Esta reautorización ofrece la oportunidad de que estas tengan sus efectos facilitando la incorporación de las mejores prácticas identificadas la comisión. Proponemos las acciones de colaboración que reúnan al gobierno federal, el estado y agencias locales, el sector privado, e instituciones educativas como la mejor estrategia para garantizar la superación continua de los profesores, su potenciamiento y el desarrollo de sus competencias con el uso de la tecnología.
Hacemos un llamado al gobierno federal a crear un marco para la investigación, el desarrollo e innovación en el campo de la tecnología educativa. Recomendamos establecer una indicadores meta para la investigación federal y el desarrollo de las inversiones en el aprendizaje basado en la Web; que sea consistente con los indicadores de otros segmentos de la industria. El marco deberá enfocarse hacia altas metas de oportunidades educativas y a apoyar la creación de comunidades de aprendizaje entre maestros, investigadores y creadores, así como el desarrollo de recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo.
Hacemos un llamado público en general y al sector privado a unir fuerzas en la creación de contenido de alta calidad y aplicaciones para el aprendizaje en línea.
A nivel federal, esta Comisión recomienda que el Congreso articule el desarrollo de contenidos prioritarios, como semilla base para necesidades prioritarias de las diferentes áreas y estimule colaboración y asociación entre los sectores publico y privado para el desarrollo y distribución de materiales alta calidad orientados al aprendizaje en línea. El gobierno federal debe de trabajar con todas las agencias y programas para establecer estándares técnicos para el diseño de cursos en línea, contenidos digitales, así como, el establecimiento de normas de diseño universal que faciliten el acceso a las personas con discapacidad.
La Comisión recomienda que el desarrollo de estándares para la educación comunitaria línea de alta calidad. El sistema voluntario ordinario para la acreditación de las instituciones de educación superior y los programas académicos deben permanecer pero con una mejor claridad acerca de las alternativas en línea. Esta Comisión recomienda la conveniencia de que el estado y las agencias de acreditación educativa regionales desarrollen estándares comunes para los programas y cursos para aprendizaje en línea, pero además que las certificaciones sean equiparables con las de la educación presencial.
· Exhortamos al Congreso, al Departamento de Educación de U.S. , y a autoridades de educación de los estados y la regiones a removerlas barreras que impiden el acceso total a los recursos de aprendizaje, a los cursos, y programas en línea, vigilante de la rendición de cuentas
La Comisión exhorta al gobierno federal a revisar, y si es necesario, a considerar la “regla de 12 horas”, la “regla del 50 por ciento”, y los requisitos de la compensación del estímulo que están creando barreras a los estudiantes que se inscriben en cursos en línea y educación a distancia.
La Comisión exhorta a los políticos de la educación nacional, estatal y regional a incrementar el cruce de información y la colaboración administrativa sobre la educación basada en la Web. También exhortamos a los estados a desarrollar políticas comunes y acordes a los créditos, compensación para profesorado, la acreditación, la articulación, los servicios para estudiantes y los programas para alcanzar a la población de estudiantes con poca representación.
La Comisión aprueba la proposición de la Oficina de Derechos de Autor de U.S. para convocar representantes de la educación y a las agencias de publicidad a crear campañas de conscientización y comprensión del “uso justo“de la autoría en el aprendizaje en línea.
· Exhortamos a los padres, la comunidad educativa, y al sector privado a desarrollar y adoptar los salvaguardas para garantizar que los aprendices de todas las edades no sean explotados cuando participan en actividades de aprendizaje en línea.
La Comisión considera que con solo filtrar y bloquear el software no es suficiente. Por lo tanto, recomendamos estimular a los desarrolladores y educadores a colaborar en la creación de “zonas seguras” no comerciales y de alta calidad en la Web. También recomendamos que escuelas, distritos, y estados desarrollen y promuevan programas para el uso seguro, inteligente y ético del Internet.
La Comisión también considera necesarios algunos ajustes al Acta de “Protección y Privacidad en Línea para Niños” con el fin de permitir la autorización de los padres de acepciones educativas durante la obtención de información en línea.
· Finalmente, exhortamos a el gobierno federal, estados, localidades, y al sector privado a expandir iniciativas de financiación y a desarrollar nuevos modelos para traer estas políticas a la realidad.
La Comisión cree que estas iniciativas puedes incluir incentivos de impuestos, asociaciones publicas-privadas adicionales, incremento de las apropiaciones de estado y federales y la creación de fondo para el impulso de la tecnología educativa. La Comisión exhorta a los estados y localidades a sumar fuerzas de mercadotecnia como estrategia para llevar las tecnologías avanzadas a la educación a costos considerablemente más bajos.
La pregunta ya no es si el Internet puede ser usado para transformar el aprendizaje en nuevas y poderosas maneras. La Comisión ha encontrado que si puede. Tampoco es cuestión de que si “deberíamos” invertir tiempo, energía, y dinero para obtener lo que promete la definición y perfilamiento de nuevas oportunidades de aprendizaje. La Comisión cree que debemos y que todos tenemos un papel muy importante que jugar.
Es momento para que colectivamente movamos el potencial del Internet para el Internet para el aprendizaje pase de promesas a la práctica.
Transcripción de Rodolfo Peón Aguirre
Programa de Educación Continua, Abierta y a Distancia (EDUCADIS)
Universidad de Sonora
23 de abril del 2005.
Aunque la educación “basada en la Web” todavía se encuentra en una etapa temprana, ya muestra potenciales y posibilidades extraordinarios para el campo de la educación.
Por esta razón el Congreso de los E.U. creo una comisión bipartita de educación que denominó Web-based Education Comisión. Esta comisión tiene como responsabilidad recabar información y datos que muestren un conocimiento claro de la manera en que el Internet se usa y se incorpora para ampliar las oportunidades de aprendizaje de todos los aprendices de este país, desde pre-kinder hasta la preparatoria, en universidades, y en formación continua para los corporativos.
En el proceso de esta tarea, se escucho la opinión y comentarios de cientos de educadores, responsables de formular políticas, pioneros del Internet, investigadores educativos, y de ciudadanos ordinarios que compartieron sus poderosas visiones y nos mostraron la promesa del Internet para:
ü centrar el aprendizaje en el estudiante en lugar de el salón de clases
ü enfocarse en las fortalezas y necesidades individuales de los aprendices
ü hacer de la educación a lo largo de la vida una realidad
Se pudo constatar que el Internet permite que la educación sea posible en lugares donde antes no lo era, ampliar los recursos de aprendizaje en donde había pocos. Ampliar los momentos de aprendizaje y los espacios posibles para aprender. Se pudo palpar la forma en que el Internet está ampliando las posibilidades de comunicación entre las personas y comunidades y como este provee recursos para el aprendizaje. Se obtuvieron testimonios de cómo los profesores y estudiantes reciben información e interacción a través de diferentes canales sensoriales con materiales gráficos, en audio y video. Se aprendió que la Web es el medio en que los niños actualmente esperan utilizar para expresarse y comunicarse, es el entorno en el que nacieron.
Se nos dijo de primera mano que el Internet podría generar brechas importantes entre quienes tienen acceso al aprendizaje “basado en la Web”, y quienes no.
También entendimos que el Internet no es la panacea para los todos los problemas de la educación.
Al final del trabajo de esta comisión, pudimos identificar las barreras principales que limitan aprovechar al Internet en su máximo potencial para ampliar la capacidad del sistema educativo. La Comisión fue incitada a que diera a conocer y entender mejor estas barreras y a ofrecer recomendaciones que contribuyan a superar esas barreras.
En base a los descubrimientos de nuestro trabajo, la Comisión considera necesaria una movilización nacional, que evoque una respuesta semejante en alcance a otras grandes oportunidades (crisis) que ha tenido este país, tales como: el desarrollo del Sputnik y la carrera hacia la luna; llevar electricidad y servicio telefónico a cada rincón de la nación; encontrar la cura a la polio, etc.
Por lo tanto, la Comisión recomienda las siguientes acciones:
Ampliar la infraestructura y el acceso para el Internet, especialmente de banda ancha, equitativamente disponible y al alcance económico de todos los aprendices. La promesa de educación “basada en la Web” de alta calidad es posible por las tendencias de la tecnología de información y comunicación, las que cada vez más permiten importantes aplicaciones en educación. Esto incluye expansión del ancho de banda (mayor velocidad y volumen de información), redes inalámbricas, convergencia digital y reducción de costos por conectividad. Además, el surgimiento de acuerdos sobre estándares técnicos para el desarrollo del contenido y movilidad de estos, contribuirá de manera importante también en el desarrollo de los ambientes de educación “basada en la Web”.
Proporcionar capacitación continua y pertinente, así como soporte para lo educadores y administradores de todos los niveles. Escuchamos que el desarrollo profesional --- de profesores de educación básica, educación superior y administradores de planteles educativos --- es el ingrediente crítico para el uso efectivo de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo no se ha hecho lo suficiente para lograr que los educadores obtengan las habilidades y conocimientos necesarios para facilitar aprendizajes en la Web. Si los programas de formación de profesores no toman en cuenta desde ya este hecho, pronto estaremos en alto riesgo de perder la oportunidad de ampliar el desempeño de una generación entera de nuevos educadores, y de los estudiantes que estos enseñen.
Construir un nuevo marco de investigación sobre la manera en que la gente aprende en la era del Internet. Es indispensable promover y apoyar una extensa investigación educativa, en particular sobre desarrollo de programas de innovación. Estos programas deberán construirse sobre la base del entendimiento profundo de cómo la gente aprende, como las nuevas herramientas apoyan y tutoría personalizada favorece el aprendizaje. Que tipo de estructuras organizacionales se requieren para apoyar el aprendizaje en estos nuevos entornos, y que es necesario para mantener una mejor continua del campo de la educación.
Desarrollar contenidos educativos de alta calidad que se cumplan con los más altos estándares de excelencia. Actualmente podemos observar contenidos de apoyo al aprendizaje en la Web con atributos de calidad muy diversos: algunos son excelentes, pero hay muchos mediocres de pésima calidad. Esto representa un reto importante en el que los desarrolladores de contenido y los educadores tendrán que enfocar su atención. De manera creciente se necesitará que más profesores participen en la creación de contenidos y objetos de aprendizaje con altos estándares de calidad y flexibilidad para ajustarse a diferentes objetivos y ambientes de aprendizaje. La tecnología mas impresionante no tiene ningún valor a menos que tenga contenido que los aprendices puedan utilizar.
Proteger aprendices en línea y asegurar su privacidad. El Internet, a pesar de lo prometedor, desafortunadamente también tiene asociado un peligro. Las grandes cantidades d publicidad que bombardean a los usuarios, es ruido para el proceso de aprendizaje y genera adicción en la mayoría de de los jóvenes. La privacidad puede ser puesta en peligro cuando la información es recolectada de usuarios de materiales en línea. Estudiantes, en especial niños pequeños, necesitan protección de información dañina o inapropiada en sus ambientes de aprendizaje.
El financiamiento necesario para mantener la tecnología es importante. La tecnología es cara, y la educación “basada en Web” no es la excepción. La expansión de la tecnología no termina conectando los cables en las escuelas o campus, la compra de computadoras, o el establecimiento de un área de recepción. Estas inversiones son muy significativas al principio.
El problema ante nosotros es como hacer las cosas bien con el Internet y como movernos de la promesa a la practica.
La Comisión de Educación “Basada en la Web” exhorta al nuevo congreso y administración a apoyar la “educación electrónica” (educación-e) como aspecto central de las políticas educativas de la nación.
Esta agenda de e-learning debe conjuntar el esfuerzo y compromiso de las comunidades locales, las dependencias educativas del estado, las instituciones de educación superior y el sector privado
El momento esta a la mano.
Exhortamos al nuevo presidente y al congreso 107, a no dejar pasar esta oportunidad y a revisar nuestra legislación pública en materia educativa para realizar las enmiendas necesarias que faciliten el apoyo al uso del Internet, en vez de ignorar esta tecnología que esta cambiando drásticamente la educación.
Exhortamos al gobierno federal y de los estados a hacer la extensión de acceso a banda ancha con acceso para todos los aprendices una meta central de políticas de telecomunicaciones. Hacemos un llamado a oficiales federales y estatales a adoptar el marco de trabajo que ayudara a acelerar el despliegue de estos recursos en la educación de manera rápida y efectiva. El programa siglo 21 que ha traído las telecomunicaciones a las escuelas y bibliotecas de la nación, a dado un empuje dramático. Los esfuerzos estatales individuales han mostrado promesa y éxito.
Exhortamos a los políticos de todos niveles a trabajar con las instituciones educativas y el sector privado para apoyar el crecimiento continuo de la educación basada en la tecnología. Alentamos el soporte continuo federal y estatal para las iniciativas y modelos que proporcionan capacitación y soporte a los educadores “just-in-time” y “just-what’s-needed”. Las reautorizaciones de las actas “The Elementary and Secondary Education” y “Higher Education”. Esta reautorización ofrece la oportunidad de que estas tengan sus efectos facilitando la incorporación de las mejores prácticas identificadas la comisión. Proponemos las acciones de colaboración que reúnan al gobierno federal, el estado y agencias locales, el sector privado, e instituciones educativas como la mejor estrategia para garantizar la superación continua de los profesores, su potenciamiento y el desarrollo de sus competencias con el uso de la tecnología.
Hacemos un llamado al gobierno federal a crear un marco para la investigación, el desarrollo e innovación en el campo de la tecnología educativa. Recomendamos establecer una indicadores meta para la investigación federal y el desarrollo de las inversiones en el aprendizaje basado en la Web; que sea consistente con los indicadores de otros segmentos de la industria. El marco deberá enfocarse hacia altas metas de oportunidades educativas y a apoyar la creación de comunidades de aprendizaje entre maestros, investigadores y creadores, así como el desarrollo de recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo.
Hacemos un llamado público en general y al sector privado a unir fuerzas en la creación de contenido de alta calidad y aplicaciones para el aprendizaje en línea.
A nivel federal, esta Comisión recomienda que el Congreso articule el desarrollo de contenidos prioritarios, como semilla base para necesidades prioritarias de las diferentes áreas y estimule colaboración y asociación entre los sectores publico y privado para el desarrollo y distribución de materiales alta calidad orientados al aprendizaje en línea. El gobierno federal debe de trabajar con todas las agencias y programas para establecer estándares técnicos para el diseño de cursos en línea, contenidos digitales, así como, el establecimiento de normas de diseño universal que faciliten el acceso a las personas con discapacidad.
La Comisión recomienda que el desarrollo de estándares para la educación comunitaria línea de alta calidad. El sistema voluntario ordinario para la acreditación de las instituciones de educación superior y los programas académicos deben permanecer pero con una mejor claridad acerca de las alternativas en línea. Esta Comisión recomienda la conveniencia de que el estado y las agencias de acreditación educativa regionales desarrollen estándares comunes para los programas y cursos para aprendizaje en línea, pero además que las certificaciones sean equiparables con las de la educación presencial.
· Exhortamos al Congreso, al Departamento de Educación de U.S. , y a autoridades de educación de los estados y la regiones a removerlas barreras que impiden el acceso total a los recursos de aprendizaje, a los cursos, y programas en línea, vigilante de la rendición de cuentas
La Comisión exhorta al gobierno federal a revisar, y si es necesario, a considerar la “regla de 12 horas”, la “regla del 50 por ciento”, y los requisitos de la compensación del estímulo que están creando barreras a los estudiantes que se inscriben en cursos en línea y educación a distancia.
La Comisión exhorta a los políticos de la educación nacional, estatal y regional a incrementar el cruce de información y la colaboración administrativa sobre la educación basada en la Web. También exhortamos a los estados a desarrollar políticas comunes y acordes a los créditos, compensación para profesorado, la acreditación, la articulación, los servicios para estudiantes y los programas para alcanzar a la población de estudiantes con poca representación.
La Comisión aprueba la proposición de la Oficina de Derechos de Autor de U.S. para convocar representantes de la educación y a las agencias de publicidad a crear campañas de conscientización y comprensión del “uso justo“de la autoría en el aprendizaje en línea.
· Exhortamos a los padres, la comunidad educativa, y al sector privado a desarrollar y adoptar los salvaguardas para garantizar que los aprendices de todas las edades no sean explotados cuando participan en actividades de aprendizaje en línea.
La Comisión considera que con solo filtrar y bloquear el software no es suficiente. Por lo tanto, recomendamos estimular a los desarrolladores y educadores a colaborar en la creación de “zonas seguras” no comerciales y de alta calidad en la Web. También recomendamos que escuelas, distritos, y estados desarrollen y promuevan programas para el uso seguro, inteligente y ético del Internet.
La Comisión también considera necesarios algunos ajustes al Acta de “Protección y Privacidad en Línea para Niños” con el fin de permitir la autorización de los padres de acepciones educativas durante la obtención de información en línea.
· Finalmente, exhortamos a el gobierno federal, estados, localidades, y al sector privado a expandir iniciativas de financiación y a desarrollar nuevos modelos para traer estas políticas a la realidad.
La Comisión cree que estas iniciativas puedes incluir incentivos de impuestos, asociaciones publicas-privadas adicionales, incremento de las apropiaciones de estado y federales y la creación de fondo para el impulso de la tecnología educativa. La Comisión exhorta a los estados y localidades a sumar fuerzas de mercadotecnia como estrategia para llevar las tecnologías avanzadas a la educación a costos considerablemente más bajos.
La pregunta ya no es si el Internet puede ser usado para transformar el aprendizaje en nuevas y poderosas maneras. La Comisión ha encontrado que si puede. Tampoco es cuestión de que si “deberíamos” invertir tiempo, energía, y dinero para obtener lo que promete la definición y perfilamiento de nuevas oportunidades de aprendizaje. La Comisión cree que debemos y que todos tenemos un papel muy importante que jugar.
Es momento para que colectivamente movamos el potencial del Internet para el Internet para el aprendizaje pase de promesas a la práctica.
Transcripción de Rodolfo Peón Aguirre
Programa de Educación Continua, Abierta y a Distancia (EDUCADIS)
Universidad de Sonora
23 de abril del 2005.
NUEVAS EXIGENCIAS DE LA LECTURA ELECTRÓNICA EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Me gustaría iniciar este documento señalando una actividad que cada día se presenta con mayor intensidad al inicio de la formación universitaria en los estudiantes, me refiero a la “alfabetización de la tecnología”, la cual se esta convirtiendo en una meta explicita de la mayoría de las instituciones de educación superior a lo largo del país. Sin embargo es probable que pocos profesores, investigadores, alumnos y creadores de políticas educativas tengan una idea precisa de lo que significa esta frase.
En 1970 los funcionarios de la National Science Foundation acuñaron con precisión el término “alfabetización computacional” porque nadie podía definirlo… Es un término lo bastante amplio donde se podía unificar bajo un mismo techo todos los programas juntos [en la instrucción basada por computadoras][1].
Actualmente existe consenso en las instituciones de educación superior de iniciar procesos de alfabetización relacionados con las nuevas tecnologías y con la información. Hoy existe la necesidad de cambiar la forma en la que pensamos el alfabetismo, así como la comprensión de la lectura influenciada por la tecnología.
En su forma más sencilla, estar alfabetizado implica tener la capacidad para leer y escribir, aunque muchos autores señalan que además de estas tareas la persona alfabetizada debe ser capaz de leer con significado y de comprender lo que lee, así como interactuar con la tecnología de manera significativa (alfabetismo funcional).
Sin embargo la posición que asume la Asociación Internacional de Lectura, acerca del alfabetismo/competencia y la tecnología, sugiere que “las definiciones habituales de lectura, escritura, y visualización, así como las definiciones tradicionales de mejores practicas de instrucción – derivadas de una larga tradición de libros y otros medios impresos – será insuficiente”[2].
Pero si estar alfabetizado, en su significado más simple, es una tarea aún no concluida, qué decir de otros procesos de alfabetización. La literatura en el campo de la documentación recoge otros términos como: "alfabetización digital", "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y algunos otros como "alfabetización bibliotecaria", "alfabetización de Internet, "alfabetización de medios" e incluso "alfabetización hipertextual".
Si consideramos que la alfabetización, el proceso de capacitar para leer con significado y de comprender lo que se lee, es la base mínima para lograr acceso a la sociedad de la información, debemos reconocer el significado y la importancia que tienen los procesos de "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y el más avanzado la "alfabetización digital".
Sin pretender señalar todas las características de cada uno de estos procesos podemos indicar que, una persona alfabetizada en lo que a lo computacional se refiere, debería tener conocimientos básicos respecto de lo que la computadora puede hacer, y de los equipos periféricos que necesita para realizar ciertas tareas.
Además debería ser capaz de leer y comprender los mensajes que le envía el sistema operativo, tener la capacidad necesaria para crear documentos en procesadores de texto, realizar gráficos y cálculos con hojas de cálculo, copiar ficheros, traspasarlos a disco, diseñar, crear y gestionar, al menos de forma elemental bases de datos y ser capaz también de capturar imágenes digitales procedentes de cámaras o escáneres y editarlas y transformarlas para integrarlas en cualquiera de las aplicaciones anteriores. En síntesis, la alfabetización computacional es definida en términos relacionados con las habilidades para usar y manejar computadoras.
Por lo que se refiere a la alfabetización informacional implica la capacidad de las personas para trabajar en entornos de red e integrar en su ambiente local aquello que aprehende de los distintos sitios que visita. Además demanda la capacidad para detectar qué información necesita, conocer las distintas fuentes de indagación, distinguirlas en función de su valor, su calidad y su fiabilidad.
Pero, sobre todo, requiere de la capacidad de la persona para localizar, recuperar, aprehender, comprender, de forma crítica, la información que recibe en cualquier formato (gráfico, textual, audiovisual, etc.) e integrarla en su entorno local.
Por último, la alfabetización digital podría ser considerada como el nivel más completo en esta escala de aprendizaje ya que requiere de una base más o menos sólida de conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y estar alfabetizado tanto en el aspecto computacional como informacional.
Esto significa, poseer conocimientos y habilidades básicas sobre el uso de la computadora, así como de conocimientos para acceder a los servicios que ofrecen las redes de comunicaciones, conocimientos para comprender la información que se necesita y habilidades para realizar los procesos que se habrán de seguir para localizarla.
Por lo tanto, el primer desafío será ampliar nuestro propio concepto de la alfabetización tecnológica visto como una responsabilidad fundamental de la educación en un mundo computarizado.
Por otra parte debemos reconocer que el proceso de enseñanza a través de entornos virtuales de aprendizaje se esta convirtiendo en una meta que muchas instituciones de educación superior han puesto en práctica en sus políticas de desarrollo académico. Sin embargo son muchos los aspectos que aún se desconocen o están en vías de desarrollo.
Nadie pone en tela de juicio las ventajas que el aprendizaje de las tecnologías de la información y comunicación trae consigo, sabemos que estos sistemas tienen como principal sustento el fomentar en los estudiantes el aprendizaje de manera independiente. Sin embargo, en la realidad, nos enfrentamos con circunstancias más complejas de lo que deseáramos.
En párrafos anteriores, hemos destacado que para que el estudiante pueda acceder y utilizar la tecnología digital se le debe fomentar ciertas actitudes, valores y habilidades entre las que destacan la autonomía de su propio conocimiento, la búsqueda y encuentro de nuevas formas de aprendizaje, y la autocrítica, con el objetivo de valorar la certidumbre o por lo contrario la duda de los aprendizajes obtenidos en la red.
Pero tal vez hemos caído en el error de pensar que con sólo dictaminar programas en los primeros semestres escolares, donde el uso de las tecnologías de la información y comunicación estén presentes, quienes las operan contaran con las características deseadas de manera automática, por decreto y norma; tal vez nos olvidamos que estos estudiantes han llevado hasta quince años de estudios presénciales, en donde quizás lo último que se les desarrolla es la autonomía responsabilidad y autogestión.
El objetivo de este artículo es contribuir a la reflexión de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los usuarios de la información y el conocimiento, particularmente en relación con los requerimientos que demanda la lectura electrónica y la gestión del conocimiento.
En este artículo se expone, en primer lugar la importancia que actualmente tiene la tecnología como una de sus principales herramientas de trabajo y su impacto en la enseñanza y práctica de la lectura. Continuamos con un esbozo de la función de los hipertextos, la interactividad e hipervínculos que se usan, para justificar su validez como herramienta de enseñanza. En seguida destacamos la importancia de las competencias tecnológicas, comunicativas así como los métodos y procedimientos, técnicas necesarios que una persona requiere para leer en Internet. El artículo concluye con una serie de recomendaciones que le permitirán al estudiante aprender a leer en Internet.
La tecnología es un dilema Faustiano
Internet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto ofrece a sus usuarios la posibilidad de enviar y recibir instantáneamente a través de todo el mundo, cartas, imágenes, examinar la riqueza infinita de información que le ayuden a escribir documentos, comprar libros, diseñar nuevos formatos de texto, lograr nuevos propósitos para la lectura, así como nuevas formas de interactuar con la información obtenida.
Sin embargo estas herramientas tecnológicas requieren de nuevas capacidades en el uso de la lengua escrita. Hay otros modos de hablar y de escribir que están siendo generados debido a estos medios, sin embargo, nuestra relación con las nuevas tecnologías no ha sido tan sencilla como se pensó. Cada nueva tecnología que sumamos a nuestro aprendizaje es una espada de doble filo, trayendo tanto efectos positivos como negativos que finalmente impactan en la sociedad.
La tecnología siempre se nos presenta como un dilema Faustiano: poder y beneficios inmediatos, por otra parte los efectos negativos, son a largo plazo, y sólo se registran con la experiencia.
Un ejemplo de está dicotomía tecnológica se presenta cuando analizamos las características que nos ofrecen la lectura textual a través de un medio impreso y la comparamos con la información obtenida por medio del libro electrónico.
En principio sabemos que un libro se organiza ante todo mediante la página, las páginas encuadernadas, cocidas y con tapas, de manera que formen una materialidad que se despliega en unidades, una a una, linealmente. Esta materialidad espacial del libro es, a su vez, la que organiza visualmente el texto que se “va viendo” y leyendo página a página, en una concreción bidimensional del libro[3].
Al contrario los libros electrónicos son transportables en otro sentido, que los libros en papel. Son bits y bytes, y en el espacio de un libro convencional podemos almacenar centenares de libros electrónicos. Al mismo tiempo son transportables virtualmente, como un potencial que se manifiesta cuando los descargamos desde cualquier lugar conectado a la red. Además no se degradan físicamente y son clonables de una manera exacta -simplemente digital.
Sin embargo, lo específico de los libros electrónicos, lo que verdaderamente lo distingue, más allá de sus desventajas o de las cualidades mencionadas, es que cambian las formas de leer y comprender lo que se lee.
Si pensamos que la lectura textual o virtual es una práctica fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos, sujeta a diversas transformaciones históricas, sociales, grupales e individuales, el punto central de estas prácticas será la forma en la cual finalmente el lector se enfrente con el texto.
Por lo tanto, la destreza en las nuevas competencias incluyendo saber leer en Internet se convertirá en algo fundamental para interpretar y producir sentidos validos y valiosos en un nuevo documento en términos semióticos, histórico-culturales y tecnológicos, conformados en la red.
La lectura electrónica y los hipertextos otra opción para aprender
Internet y otros géneros textuales, están introduciendo cambios en los modelos habituales de enseñanza y aprendizaje, lo cual ha favorecido la presencia de otras formas de comunicarnos y de recibir información. De hecho, hoy estamos asistiendo a la presencia de nuevos modos de decir y de escribir, a nuevos modos de escuchar lo oral y también a nuevos modos de leer lo escrito.
Ahora, y por primea vez, las modalidades escritas, orales, y audiovisuales de la comunicación han quedado integradas en sistemas hipertextuales en los cuales el usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, vincular y compartir información de fuentes diversas, proporcionando la posibilidad de acceder a documentos de manera no secuencial a diferencia de sistemas de información más tradicionales en los cuales el acceso es naturalmente secuencial[4]. Esta flexibilidad de acceso genera la posibilidad de navegación, personalización de presentaciones y anotaciones a los que podemos acceder por medio del Internet y de la World Wide Web. En los tiempos actuales donde la comunicación mediatizada electrónicamente es cada día más común, estar alfabetizado tiene que ver con la comprensión de cómo se combinan las diferentes modalidades en formas muy complejas, para crear significado. Por ello, los alumnos tienen que aprender a encontrarle sentido a la información que despliega la computadora, en los que intervienen todas las combinaciones de signos, símbolos, imágenes, palabras y sonidos.
El lenguaje ha dejado de ser sólo gramática, vocabulario y semántica, y ha pasado a abarcar también una amplia gama de sistemas de signos y códigos existentes en la sociedad en los que interviene la lectura, la escritura, el lector y el habla[5].
Lo que parece el mismo texto o género multimedia sobre papel o en la pantalla no es, funcionalmente, lo mismo. Tiene diferentes significados y por tanto exige diferentes habilidades para su utilización productiva. Además, funciona en redes sociales diferentes y para diferentes propósitos, como parte de diferentes actividades humanas.
La interacción multimodal consiste en un proceso en el cual diversos dispositivos y personas son capaces de llevar a cabo una interacción (auditiva, visual, táctil y gestual) conjunta desde cualquier sitio, en cualquier momento, utilizando cualquier dispositivo y de forma accesible, incrementando de esta forma la interacción entre personas, y entre dispositivos y personas. Para leer estos textos multimodales se necesita una gama interdisciplinar de métodos de análisis, en la que intervienen la lingüística, la semiótica, lo social, lo cultural, lo histórico y lo crítico.
Sin embargo para poder lograr este objetivo, se necesitan habilidades de interpretación y evaluación, ya que en Internet no sólo tenemos textos para leer, sino que a este formato del texto escrito se suman imágenes, sonidos y videos, que debemos aprender a comprender de manera reflexiva.
De esta forma con los hipertextos, la lectura se convierte en una acción cognitiva, interactiva, motivante, colaborativa y sujeta a verificar la credibilidad de los contenidos. Por tanto la lectura de textos, imágenes, iconos, sonidos mediados por la pantalla de la computadora, presenta al lector-estudiante nuevos elementos cuya comprensión rompe la condición de tiempo y espacio secuencial que los impresos tradicionales nos tenían acostumbrados. Ahora la lectura digital supera en mucho, no solo para recibir nueva información sino para buscarla, analizarla, leerla, comprenderla, gestionarla y así, generar nuevo conocimiento.
Este cambio generado por la interactividad que modifica la estructura mental del estudiante-lector en su conocimiento y subjetividad ocasionado principalmente por los entornos virtuales, debido a que éste, además de estar leyendo el contenido del documento, debe a la vez conocer la capacidad de organización y almacenamiento del sistema informático, la capacidad de creación y desarrollo del software y la forma en que el programa permite su conectividad con la red.
Debido a esto, el estudiante debe aplicar nuevas habilidades de aprendizaje visual para poder iniciar un proceso de multimedia de lecto-escritura. Por lo tanto, las técnicas de aprendizaje visual le proporcionan, un amplio apoyo para: clarificar su pensamiento debido a que este tipo de lectura le implica al usuario recordar la ruta trazada, reforzar la comprensión de la lectura cada vez que imprima un documento, relacionar los conceptos abordados a través de la lectura, integrar nuevo conocimiento e identificar conceptos erróneos y por lo tanto recomponer un nuevo documento.
Recapitulando, la hipervincularidad organiza, agrupa y conecta la información acata solo la estructura del hipertexto, lo que permite al lector acceder a una gramática no rígida de lectura abordada desde su interés y motivación, con esto se podrá operar de manera selectiva a la documentación. Es decir, la hipermedia se convierte en una obra abierta para poder efectuar una segunda escritura.
En síntesis, el estudiante-lector debe conocer y aplicar nuevos procesos de comprensión que le permitan desarrollar un razonamiento deductivo, competencias visuales-auditivas y psicomotrices así como desarrollar una planeación previa del trabajo.
Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
innova.rectoria@ujat.mx
Agosto de 2006
Bibliografía
[1] Douglas D. Noble en “Apresuramientos locos hacia el futuro: la sobreventa de la Tecnología educativa,” Educational Leadership, Noviembre de 1996, pp.18-23.
[2] Internacional Reading Association (2001). “Integrating literacy and technology in the currículum: A position statement (Integración del Lenguaje y las TIC en el Aula de Clase). http://www.reading.org/positions/technology.html
[3] Rodríguez, Illera José Luís. (2003). El libro electrónico.
[4] Balasubramanian, V. (1995): “State of the art review of hipermedia: issues and applications”.
http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/hypertext_review/index.
[5] Snyder. I. (2001) “Hybrid vigour”: reconciling the verbal and the visual in electronic communication, en A Loveless y V. Ellis (eds), ICT. Pedagogy and the curriculum, Routledge Falmer, Londres, pag. 41-59.
En 1970 los funcionarios de la National Science Foundation acuñaron con precisión el término “alfabetización computacional” porque nadie podía definirlo… Es un término lo bastante amplio donde se podía unificar bajo un mismo techo todos los programas juntos [en la instrucción basada por computadoras][1].
Actualmente existe consenso en las instituciones de educación superior de iniciar procesos de alfabetización relacionados con las nuevas tecnologías y con la información. Hoy existe la necesidad de cambiar la forma en la que pensamos el alfabetismo, así como la comprensión de la lectura influenciada por la tecnología.
En su forma más sencilla, estar alfabetizado implica tener la capacidad para leer y escribir, aunque muchos autores señalan que además de estas tareas la persona alfabetizada debe ser capaz de leer con significado y de comprender lo que lee, así como interactuar con la tecnología de manera significativa (alfabetismo funcional).
Sin embargo la posición que asume la Asociación Internacional de Lectura, acerca del alfabetismo/competencia y la tecnología, sugiere que “las definiciones habituales de lectura, escritura, y visualización, así como las definiciones tradicionales de mejores practicas de instrucción – derivadas de una larga tradición de libros y otros medios impresos – será insuficiente”[2].
Pero si estar alfabetizado, en su significado más simple, es una tarea aún no concluida, qué decir de otros procesos de alfabetización. La literatura en el campo de la documentación recoge otros términos como: "alfabetización digital", "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y algunos otros como "alfabetización bibliotecaria", "alfabetización de Internet, "alfabetización de medios" e incluso "alfabetización hipertextual".
Si consideramos que la alfabetización, el proceso de capacitar para leer con significado y de comprender lo que se lee, es la base mínima para lograr acceso a la sociedad de la información, debemos reconocer el significado y la importancia que tienen los procesos de "alfabetización computacional", "alfabetización informacional" y el más avanzado la "alfabetización digital".
Sin pretender señalar todas las características de cada uno de estos procesos podemos indicar que, una persona alfabetizada en lo que a lo computacional se refiere, debería tener conocimientos básicos respecto de lo que la computadora puede hacer, y de los equipos periféricos que necesita para realizar ciertas tareas.
Además debería ser capaz de leer y comprender los mensajes que le envía el sistema operativo, tener la capacidad necesaria para crear documentos en procesadores de texto, realizar gráficos y cálculos con hojas de cálculo, copiar ficheros, traspasarlos a disco, diseñar, crear y gestionar, al menos de forma elemental bases de datos y ser capaz también de capturar imágenes digitales procedentes de cámaras o escáneres y editarlas y transformarlas para integrarlas en cualquiera de las aplicaciones anteriores. En síntesis, la alfabetización computacional es definida en términos relacionados con las habilidades para usar y manejar computadoras.
Por lo que se refiere a la alfabetización informacional implica la capacidad de las personas para trabajar en entornos de red e integrar en su ambiente local aquello que aprehende de los distintos sitios que visita. Además demanda la capacidad para detectar qué información necesita, conocer las distintas fuentes de indagación, distinguirlas en función de su valor, su calidad y su fiabilidad.
Pero, sobre todo, requiere de la capacidad de la persona para localizar, recuperar, aprehender, comprender, de forma crítica, la información que recibe en cualquier formato (gráfico, textual, audiovisual, etc.) e integrarla en su entorno local.
Por último, la alfabetización digital podría ser considerada como el nivel más completo en esta escala de aprendizaje ya que requiere de una base más o menos sólida de conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y estar alfabetizado tanto en el aspecto computacional como informacional.
Esto significa, poseer conocimientos y habilidades básicas sobre el uso de la computadora, así como de conocimientos para acceder a los servicios que ofrecen las redes de comunicaciones, conocimientos para comprender la información que se necesita y habilidades para realizar los procesos que se habrán de seguir para localizarla.
Por lo tanto, el primer desafío será ampliar nuestro propio concepto de la alfabetización tecnológica visto como una responsabilidad fundamental de la educación en un mundo computarizado.
Por otra parte debemos reconocer que el proceso de enseñanza a través de entornos virtuales de aprendizaje se esta convirtiendo en una meta que muchas instituciones de educación superior han puesto en práctica en sus políticas de desarrollo académico. Sin embargo son muchos los aspectos que aún se desconocen o están en vías de desarrollo.
Nadie pone en tela de juicio las ventajas que el aprendizaje de las tecnologías de la información y comunicación trae consigo, sabemos que estos sistemas tienen como principal sustento el fomentar en los estudiantes el aprendizaje de manera independiente. Sin embargo, en la realidad, nos enfrentamos con circunstancias más complejas de lo que deseáramos.
En párrafos anteriores, hemos destacado que para que el estudiante pueda acceder y utilizar la tecnología digital se le debe fomentar ciertas actitudes, valores y habilidades entre las que destacan la autonomía de su propio conocimiento, la búsqueda y encuentro de nuevas formas de aprendizaje, y la autocrítica, con el objetivo de valorar la certidumbre o por lo contrario la duda de los aprendizajes obtenidos en la red.
Pero tal vez hemos caído en el error de pensar que con sólo dictaminar programas en los primeros semestres escolares, donde el uso de las tecnologías de la información y comunicación estén presentes, quienes las operan contaran con las características deseadas de manera automática, por decreto y norma; tal vez nos olvidamos que estos estudiantes han llevado hasta quince años de estudios presénciales, en donde quizás lo último que se les desarrolla es la autonomía responsabilidad y autogestión.
El objetivo de este artículo es contribuir a la reflexión de los nuevos perfiles y las nuevas aptitudes que deben reunir los usuarios de la información y el conocimiento, particularmente en relación con los requerimientos que demanda la lectura electrónica y la gestión del conocimiento.
En este artículo se expone, en primer lugar la importancia que actualmente tiene la tecnología como una de sus principales herramientas de trabajo y su impacto en la enseñanza y práctica de la lectura. Continuamos con un esbozo de la función de los hipertextos, la interactividad e hipervínculos que se usan, para justificar su validez como herramienta de enseñanza. En seguida destacamos la importancia de las competencias tecnológicas, comunicativas así como los métodos y procedimientos, técnicas necesarios que una persona requiere para leer en Internet. El artículo concluye con una serie de recomendaciones que le permitirán al estudiante aprender a leer en Internet.
La tecnología es un dilema Faustiano
Internet, correo electrónico, páginas Web, hipertexto ofrece a sus usuarios la posibilidad de enviar y recibir instantáneamente a través de todo el mundo, cartas, imágenes, examinar la riqueza infinita de información que le ayuden a escribir documentos, comprar libros, diseñar nuevos formatos de texto, lograr nuevos propósitos para la lectura, así como nuevas formas de interactuar con la información obtenida.
Sin embargo estas herramientas tecnológicas requieren de nuevas capacidades en el uso de la lengua escrita. Hay otros modos de hablar y de escribir que están siendo generados debido a estos medios, sin embargo, nuestra relación con las nuevas tecnologías no ha sido tan sencilla como se pensó. Cada nueva tecnología que sumamos a nuestro aprendizaje es una espada de doble filo, trayendo tanto efectos positivos como negativos que finalmente impactan en la sociedad.
La tecnología siempre se nos presenta como un dilema Faustiano: poder y beneficios inmediatos, por otra parte los efectos negativos, son a largo plazo, y sólo se registran con la experiencia.
Un ejemplo de está dicotomía tecnológica se presenta cuando analizamos las características que nos ofrecen la lectura textual a través de un medio impreso y la comparamos con la información obtenida por medio del libro electrónico.
En principio sabemos que un libro se organiza ante todo mediante la página, las páginas encuadernadas, cocidas y con tapas, de manera que formen una materialidad que se despliega en unidades, una a una, linealmente. Esta materialidad espacial del libro es, a su vez, la que organiza visualmente el texto que se “va viendo” y leyendo página a página, en una concreción bidimensional del libro[3].
Al contrario los libros electrónicos son transportables en otro sentido, que los libros en papel. Son bits y bytes, y en el espacio de un libro convencional podemos almacenar centenares de libros electrónicos. Al mismo tiempo son transportables virtualmente, como un potencial que se manifiesta cuando los descargamos desde cualquier lugar conectado a la red. Además no se degradan físicamente y son clonables de una manera exacta -simplemente digital.
Sin embargo, lo específico de los libros electrónicos, lo que verdaderamente lo distingue, más allá de sus desventajas o de las cualidades mencionadas, es que cambian las formas de leer y comprender lo que se lee.
Si pensamos que la lectura textual o virtual es una práctica fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos, sujeta a diversas transformaciones históricas, sociales, grupales e individuales, el punto central de estas prácticas será la forma en la cual finalmente el lector se enfrente con el texto.
Por lo tanto, la destreza en las nuevas competencias incluyendo saber leer en Internet se convertirá en algo fundamental para interpretar y producir sentidos validos y valiosos en un nuevo documento en términos semióticos, histórico-culturales y tecnológicos, conformados en la red.
La lectura electrónica y los hipertextos otra opción para aprender
Internet y otros géneros textuales, están introduciendo cambios en los modelos habituales de enseñanza y aprendizaje, lo cual ha favorecido la presencia de otras formas de comunicarnos y de recibir información. De hecho, hoy estamos asistiendo a la presencia de nuevos modos de decir y de escribir, a nuevos modos de escuchar lo oral y también a nuevos modos de leer lo escrito.
Ahora, y por primea vez, las modalidades escritas, orales, y audiovisuales de la comunicación han quedado integradas en sistemas hipertextuales en los cuales el usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, vincular y compartir información de fuentes diversas, proporcionando la posibilidad de acceder a documentos de manera no secuencial a diferencia de sistemas de información más tradicionales en los cuales el acceso es naturalmente secuencial[4]. Esta flexibilidad de acceso genera la posibilidad de navegación, personalización de presentaciones y anotaciones a los que podemos acceder por medio del Internet y de la World Wide Web. En los tiempos actuales donde la comunicación mediatizada electrónicamente es cada día más común, estar alfabetizado tiene que ver con la comprensión de cómo se combinan las diferentes modalidades en formas muy complejas, para crear significado. Por ello, los alumnos tienen que aprender a encontrarle sentido a la información que despliega la computadora, en los que intervienen todas las combinaciones de signos, símbolos, imágenes, palabras y sonidos.
El lenguaje ha dejado de ser sólo gramática, vocabulario y semántica, y ha pasado a abarcar también una amplia gama de sistemas de signos y códigos existentes en la sociedad en los que interviene la lectura, la escritura, el lector y el habla[5].
Lo que parece el mismo texto o género multimedia sobre papel o en la pantalla no es, funcionalmente, lo mismo. Tiene diferentes significados y por tanto exige diferentes habilidades para su utilización productiva. Además, funciona en redes sociales diferentes y para diferentes propósitos, como parte de diferentes actividades humanas.
La interacción multimodal consiste en un proceso en el cual diversos dispositivos y personas son capaces de llevar a cabo una interacción (auditiva, visual, táctil y gestual) conjunta desde cualquier sitio, en cualquier momento, utilizando cualquier dispositivo y de forma accesible, incrementando de esta forma la interacción entre personas, y entre dispositivos y personas. Para leer estos textos multimodales se necesita una gama interdisciplinar de métodos de análisis, en la que intervienen la lingüística, la semiótica, lo social, lo cultural, lo histórico y lo crítico.
Sin embargo para poder lograr este objetivo, se necesitan habilidades de interpretación y evaluación, ya que en Internet no sólo tenemos textos para leer, sino que a este formato del texto escrito se suman imágenes, sonidos y videos, que debemos aprender a comprender de manera reflexiva.
De esta forma con los hipertextos, la lectura se convierte en una acción cognitiva, interactiva, motivante, colaborativa y sujeta a verificar la credibilidad de los contenidos. Por tanto la lectura de textos, imágenes, iconos, sonidos mediados por la pantalla de la computadora, presenta al lector-estudiante nuevos elementos cuya comprensión rompe la condición de tiempo y espacio secuencial que los impresos tradicionales nos tenían acostumbrados. Ahora la lectura digital supera en mucho, no solo para recibir nueva información sino para buscarla, analizarla, leerla, comprenderla, gestionarla y así, generar nuevo conocimiento.
Este cambio generado por la interactividad que modifica la estructura mental del estudiante-lector en su conocimiento y subjetividad ocasionado principalmente por los entornos virtuales, debido a que éste, además de estar leyendo el contenido del documento, debe a la vez conocer la capacidad de organización y almacenamiento del sistema informático, la capacidad de creación y desarrollo del software y la forma en que el programa permite su conectividad con la red.
Debido a esto, el estudiante debe aplicar nuevas habilidades de aprendizaje visual para poder iniciar un proceso de multimedia de lecto-escritura. Por lo tanto, las técnicas de aprendizaje visual le proporcionan, un amplio apoyo para: clarificar su pensamiento debido a que este tipo de lectura le implica al usuario recordar la ruta trazada, reforzar la comprensión de la lectura cada vez que imprima un documento, relacionar los conceptos abordados a través de la lectura, integrar nuevo conocimiento e identificar conceptos erróneos y por lo tanto recomponer un nuevo documento.
Recapitulando, la hipervincularidad organiza, agrupa y conecta la información acata solo la estructura del hipertexto, lo que permite al lector acceder a una gramática no rígida de lectura abordada desde su interés y motivación, con esto se podrá operar de manera selectiva a la documentación. Es decir, la hipermedia se convierte en una obra abierta para poder efectuar una segunda escritura.
En síntesis, el estudiante-lector debe conocer y aplicar nuevos procesos de comprensión que le permitan desarrollar un razonamiento deductivo, competencias visuales-auditivas y psicomotrices así como desarrollar una planeación previa del trabajo.
Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
innova.rectoria@ujat.mx
Agosto de 2006
Bibliografía
[1] Douglas D. Noble en “Apresuramientos locos hacia el futuro: la sobreventa de la Tecnología educativa,” Educational Leadership, Noviembre de 1996, pp.18-23.
[2] Internacional Reading Association (2001). “Integrating literacy and technology in the currículum: A position statement (Integración del Lenguaje y las TIC en el Aula de Clase). http://www.reading.org/positions/technology.html
[3] Rodríguez, Illera José Luís. (2003). El libro electrónico.
[4] Balasubramanian, V. (1995): “State of the art review of hipermedia: issues and applications”.
http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/hypertext_review/index.
[5] Snyder. I. (2001) “Hybrid vigour”: reconciling the verbal and the visual in electronic communication, en A Loveless y V. Ellis (eds), ICT. Pedagogy and the curriculum, Routledge Falmer, Londres, pag. 41-59.
INTERNET UN ALIADO PARA DOCENTES Y ALUMNOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Seguramente estarán de acuerdo en afirmar que son muchos los beneficios que actualmente aporta Internet en la sociedad, y por lo tanto también se ha convertido en los últimos años en una poderosa herramienta para la educación. Por ejemplo sabemos que a través de Internet es posible acceder a información y conocimientos disponibles en casi todo el mundo, convirtiéndose de esta forma en la más grande y actualizada fuente de recursos para el desarrollo del conocimiento y la investigación.
Sin embargo, aunque la utilización de Internet ha sido la más destacada y divulgada; sus características de “red” permiten el intercambio entre personas de diferente condición social, cultural, política, geográfica, etc., fomentando aún más las posibilidades de su uso pedagógico.
Las fortalezas de esta herramienta de comunicación han hecho posible la interacción de proyectos que involucran el trabajo conjunto entre alumnos, docentes e investigadores de diferentes instituciones educativas; la consulta a investigadores y expertos en diferentes partes del mundo; el desarrollo de trabajos entre personas que viven en situaciones, culturas, experiencias y puntos de vista diferentes, transformándose de esta forma en una herramienta que permite la integración e intercambio de experiencias por excelencia.
Por su parte, Internet -además de facilitar las comunicaciones e intercambios de información, a través de la publicación y difusión de ideas, opiniones o resultados de trabajos académicos y el acceso a éstos por parte de cualquier interesado- es, en sí misma, un centro de debate e investigación; es una plataforma para la propuesta de alternativas y la presentación de nuevos argumentos.
A lo anterior, se debe sumar la particularidad de permitir un trabajo dirigido por el ritmo e interés personal de cada participante, beneficiando la autonomía del mismo, en un ambiente de trabajo muy similar al que se utiliza en la sociedad productiva, lo que lo prepara para una mejor introducción al mundo laboral, disminuyendo el distanciamiento existente entre la escuela y la sociedad.
Sin embargo, las herramientas, recursos y medios disponibles en Internet no son la única ventaja en la inserción de este importante recurso en el proceso educativo; también se favorecen actitudes que apoyan el crecimiento y desarrollo de los estudiantes y maestros. Es así como el tradicional esquema donde el profesor enseña y el alumno aprende se ve afectado por este recurso, generándose un rol más activo y productivo por parte de los alumnos en la generación de conocimientos y el desarrollo de destrezas.
Por otra parte, independientemente de los beneficios que aporta al proceso educativo en general, Internet enriquece a su vez el trabajo productivo de los siguientes les protagonistas:
A los docentes permite:
• Tener un marco de referencia del grupo respecto a la interacción con las TIC.
• Reunir información relacionada con un tema, contenido o habilidad que se esté desarrollando en el curso.
• Encontrar documentos de primera fuente e incorporarlos a la clase.
• Romper con la idea del monopolio del docente como fuente principal del conocimiento.
• Reflexionar respecto que el proceso de aprendizaje no puede consistir en la sola recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
• Relacionarse con los autores de obras en diversas áreas y obtener información de ellos.
• Colaborar con otros profesores en la elaboración de proyectos y actividades.
• Desarrollar y compartir procesos curriculares que apoyen el desarrollo del curso.
• Conocer nuevas oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material e información actualizados.
• Extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
• Colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.
• Transformar sustancialmente los modos, formas y tiempos de interacción entre los docentes y alumnos.
• Contactarse con el resto de la comunidad (padres, directivos, otros profesores, etc.).
A los alumnos les permite:
• Investigar temas de interés a través de las redes de bibliotecas virtuales.
• Aprender acerca de una tema, conociendo las diferentes opiniones que hay acerca de éste.
• Desarrollar tácticas y estrategias de investigación.
• Entender los acontecimientos actuales accediendo a información de primera fuente.
• Crear y/o participar en proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet, correo electrónico, software de presentación, videoconferencia, Web, Multimedia, CD-ROM, etc.
• Contactarse con estudiantes de distintos lugares, culturas y realidad socio-cultural.
• Comunicarse con autores de obras de diversas áreas.
• Una mayor autonomía y autoaprendizaje.
• Que el horario escolar y el espacio de las clases sean más flexibles y adaptables a una variedad de situaciones de enseñanza.
Roberto Montes de Oca García.
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
innova.rectoria@ujat.mx
Sin embargo, aunque la utilización de Internet ha sido la más destacada y divulgada; sus características de “red” permiten el intercambio entre personas de diferente condición social, cultural, política, geográfica, etc., fomentando aún más las posibilidades de su uso pedagógico.
Las fortalezas de esta herramienta de comunicación han hecho posible la interacción de proyectos que involucran el trabajo conjunto entre alumnos, docentes e investigadores de diferentes instituciones educativas; la consulta a investigadores y expertos en diferentes partes del mundo; el desarrollo de trabajos entre personas que viven en situaciones, culturas, experiencias y puntos de vista diferentes, transformándose de esta forma en una herramienta que permite la integración e intercambio de experiencias por excelencia.
Por su parte, Internet -además de facilitar las comunicaciones e intercambios de información, a través de la publicación y difusión de ideas, opiniones o resultados de trabajos académicos y el acceso a éstos por parte de cualquier interesado- es, en sí misma, un centro de debate e investigación; es una plataforma para la propuesta de alternativas y la presentación de nuevos argumentos.
A lo anterior, se debe sumar la particularidad de permitir un trabajo dirigido por el ritmo e interés personal de cada participante, beneficiando la autonomía del mismo, en un ambiente de trabajo muy similar al que se utiliza en la sociedad productiva, lo que lo prepara para una mejor introducción al mundo laboral, disminuyendo el distanciamiento existente entre la escuela y la sociedad.
Sin embargo, las herramientas, recursos y medios disponibles en Internet no son la única ventaja en la inserción de este importante recurso en el proceso educativo; también se favorecen actitudes que apoyan el crecimiento y desarrollo de los estudiantes y maestros. Es así como el tradicional esquema donde el profesor enseña y el alumno aprende se ve afectado por este recurso, generándose un rol más activo y productivo por parte de los alumnos en la generación de conocimientos y el desarrollo de destrezas.
Por otra parte, independientemente de los beneficios que aporta al proceso educativo en general, Internet enriquece a su vez el trabajo productivo de los siguientes les protagonistas:
A los docentes permite:
• Tener un marco de referencia del grupo respecto a la interacción con las TIC.
• Reunir información relacionada con un tema, contenido o habilidad que se esté desarrollando en el curso.
• Encontrar documentos de primera fuente e incorporarlos a la clase.
• Romper con la idea del monopolio del docente como fuente principal del conocimiento.
• Reflexionar respecto que el proceso de aprendizaje no puede consistir en la sola recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
• Relacionarse con los autores de obras en diversas áreas y obtener información de ellos.
• Colaborar con otros profesores en la elaboración de proyectos y actividades.
• Desarrollar y compartir procesos curriculares que apoyen el desarrollo del curso.
• Conocer nuevas oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material e información actualizados.
• Extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
• Colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.
• Transformar sustancialmente los modos, formas y tiempos de interacción entre los docentes y alumnos.
• Contactarse con el resto de la comunidad (padres, directivos, otros profesores, etc.).
A los alumnos les permite:
• Investigar temas de interés a través de las redes de bibliotecas virtuales.
• Aprender acerca de una tema, conociendo las diferentes opiniones que hay acerca de éste.
• Desarrollar tácticas y estrategias de investigación.
• Entender los acontecimientos actuales accediendo a información de primera fuente.
• Crear y/o participar en proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet, correo electrónico, software de presentación, videoconferencia, Web, Multimedia, CD-ROM, etc.
• Contactarse con estudiantes de distintos lugares, culturas y realidad socio-cultural.
• Comunicarse con autores de obras de diversas áreas.
• Una mayor autonomía y autoaprendizaje.
• Que el horario escolar y el espacio de las clases sean más flexibles y adaptables a una variedad de situaciones de enseñanza.
Roberto Montes de Oca García.
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
innova.rectoria@ujat.mx
21 julio 2006
UNIDAD III. FACILITANDO APRENDIZAJES EN LÍNEA
Para comprender mejor el desarrollo del aprendizaje en línea, es necesario revisar aunque sea de forma breve los inicios del Internet. La red como también es llamada, es considerada como un espacio libre de comunicación lo cual se debe a dos hechos principales.
El primero, Internet fue el resultado de la investigación tecnológica llevada a cabo en instituciones públicas norteamericanas y no en un sector privado inicialmente renuente a invertir grandes cantidades de dinero en tecnologías que al principio podían parecer inseguras.
El segundo, la ideología y cultura de sus creadores, ya que Internet (en su inicio ARPANET), era un proyecto del Departamento de Defensa de los Estados Unidos, pero desarrollado en las universidades donde la cultura de la libertad individual estaba muy presente a finales de los 60 y principios de los 70.
Una característica de la época era que tanto estudiantes como maestros entendían que la red debía ser un espacio de libre expresión donde las aplicaciones y tecnologías desarrolladas estuvieran a disposición de todo el mundo, en un esfuerzo público y colectivo para desarrollar la nueva red de forma más efectiva.
Considerando la importancia de ofrecer al lector mayores antecedentes sobre este tema, le sugerimos hacer una lectura más detallada en la siguiente página Web:
http://html.conclase.net/articulos/historia
Sin embargo, el desarrollo espectacular que se ha producido en Internet se debe en gran medida a la creación de la World Wide Web (Web), un sistema capaz de incorporar imágenes, gráficos, animaciones, videos y sonidos en las transmisiones y no sólo textos como hasta hace algún tiempo, haciendo de esta forma más directo y fácil el acceso a la información. Esta posibilidad de integración de medios de diverso tipo en un mismo documento convierte este recurso en un soporte multimedial.
Tomando en cuenta el tiempo que tienen las páginas Web, dentro de los servicios de Internet, podemos indicar que estas han marcado una de las principales líneas de desarrollo de este poderoso recurso. Su capacidad multimedial se fortalece con la incorporación de nuevas posibilidades de comunicación cada día más novedosas e interactivas.
Por ello, hoy es común observar en las páginas Web la aparición de elementos de distinto formato; Blogger.com, unam.mx, acceso a documentos electrónicos cada vez más eficientes al momento de su acceso, y lenguajes de programación como Java que las optimiza y potencia.
Es así, como la manera tradicional de transmitir la información ha ido evolucionando rápidamente, encontrándonos hoy con que cada día más instituciones pertenecientes a los ámbitos de la economía, finanzas, educación, cultura, ciencia y tecnología, política etc. comparten recursos en la red, fortaleciendo la comunicación entre personas e instituciones.
Actualmente, el número de personas e instituciones conectadas a Internet crece día a día, con lo que la información disponible en grupos de noticias, listas de interés, y, en especial, en páginas Web, crece a una velocidad vertiginosa. Como referencia consulte las estadísticas mundiales de usuarios de Internet en el sitio: Estadísticas Mundiales Usuarios Internet - ABC del Internet
En México, el número estimado de usuarios en Internet a finales del 2006 será de 17.1 millones según datos proporcionados por la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI). La mayoría tiene entre 13 y 35 años. El 59% de los usuarios son hombres. El lugar más común para acceder a Internet es el hogar, seguido por el ciber café, la oficina y la escuela. El tiempo promedio de conexión es de 1.41 horas. 71% de los usuarios accede a Internet a través de la banda ancha. El 60% de los usuarios han accesado a una página electrónica del gobierno. El 12% de los usuarios utilizaron los servicios que ofrece la banca por Internet. Además sólo el 9% de los usuarios han realizado alguna compra por este medio.
Por otra parte, es importante destacar que las herramientas de desarrollo necesarias para publicar contenidos en la red se hacen cada día más “amigables”, por lo que casi cualquier persona puede integrarse a esta red de comunicación y conocimiento.
Este medio (la red) se suma, a otros importantes avances tecnológicos que cambiaron la manera de comunicarnos y – por ende- transformaron a la sociedad, como también lo hicieron el teléfono, la radio o la televisión, con la gran diferencia que el fuerte impacto de Internet ha sido en un tiempo mucho más breve que el de estos otros medios.
Realidad virtual, multimedia, aplicaciones interactivas y otras, no pretenden más que comunicar de una mejor manera los contenidos publicados en la red, de tal forma de poder interactuar con ellos para comprenderlos mejor.
Por ejemplo, una visita al museo papalote, http://www.papalote.org.mx/que incluya movimientos, acercamientos y recorridos guiados por quien accede a través de la red será mucho más comunicativa que la “simple” fotografí,. Chat, telefonía, teleconferencia y otros. Son servicios que permiten una comunicación cada vez más fluida e incluso “cara a cara” entre personas separadas por grandes distancias.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD.
Que el participante conozca las cualidades y beneficios que Internet aporta para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea. Además que opere los principales servicios que proporciona el Internet, e identifique los usos pedagógicos más significativos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
El primero, Internet fue el resultado de la investigación tecnológica llevada a cabo en instituciones públicas norteamericanas y no en un sector privado inicialmente renuente a invertir grandes cantidades de dinero en tecnologías que al principio podían parecer inseguras.
El segundo, la ideología y cultura de sus creadores, ya que Internet (en su inicio ARPANET), era un proyecto del Departamento de Defensa de los Estados Unidos, pero desarrollado en las universidades donde la cultura de la libertad individual estaba muy presente a finales de los 60 y principios de los 70.
Una característica de la época era que tanto estudiantes como maestros entendían que la red debía ser un espacio de libre expresión donde las aplicaciones y tecnologías desarrolladas estuvieran a disposición de todo el mundo, en un esfuerzo público y colectivo para desarrollar la nueva red de forma más efectiva.
Considerando la importancia de ofrecer al lector mayores antecedentes sobre este tema, le sugerimos hacer una lectura más detallada en la siguiente página Web:
http://html.conclase.net/articulos/historia
Sin embargo, el desarrollo espectacular que se ha producido en Internet se debe en gran medida a la creación de la World Wide Web (Web), un sistema capaz de incorporar imágenes, gráficos, animaciones, videos y sonidos en las transmisiones y no sólo textos como hasta hace algún tiempo, haciendo de esta forma más directo y fácil el acceso a la información. Esta posibilidad de integración de medios de diverso tipo en un mismo documento convierte este recurso en un soporte multimedial.
Tomando en cuenta el tiempo que tienen las páginas Web, dentro de los servicios de Internet, podemos indicar que estas han marcado una de las principales líneas de desarrollo de este poderoso recurso. Su capacidad multimedial se fortalece con la incorporación de nuevas posibilidades de comunicación cada día más novedosas e interactivas.
Por ello, hoy es común observar en las páginas Web la aparición de elementos de distinto formato; Blogger.com, unam.mx, acceso a documentos electrónicos cada vez más eficientes al momento de su acceso, y lenguajes de programación como Java que las optimiza y potencia.
Es así, como la manera tradicional de transmitir la información ha ido evolucionando rápidamente, encontrándonos hoy con que cada día más instituciones pertenecientes a los ámbitos de la economía, finanzas, educación, cultura, ciencia y tecnología, política etc. comparten recursos en la red, fortaleciendo la comunicación entre personas e instituciones.
Actualmente, el número de personas e instituciones conectadas a Internet crece día a día, con lo que la información disponible en grupos de noticias, listas de interés, y, en especial, en páginas Web, crece a una velocidad vertiginosa. Como referencia consulte las estadísticas mundiales de usuarios de Internet en el sitio: Estadísticas Mundiales Usuarios Internet - ABC del Internet
En México, el número estimado de usuarios en Internet a finales del 2006 será de 17.1 millones según datos proporcionados por la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI). La mayoría tiene entre 13 y 35 años. El 59% de los usuarios son hombres. El lugar más común para acceder a Internet es el hogar, seguido por el ciber café, la oficina y la escuela. El tiempo promedio de conexión es de 1.41 horas. 71% de los usuarios accede a Internet a través de la banda ancha. El 60% de los usuarios han accesado a una página electrónica del gobierno. El 12% de los usuarios utilizaron los servicios que ofrece la banca por Internet. Además sólo el 9% de los usuarios han realizado alguna compra por este medio.
Por otra parte, es importante destacar que las herramientas de desarrollo necesarias para publicar contenidos en la red se hacen cada día más “amigables”, por lo que casi cualquier persona puede integrarse a esta red de comunicación y conocimiento.
Este medio (la red) se suma, a otros importantes avances tecnológicos que cambiaron la manera de comunicarnos y – por ende- transformaron a la sociedad, como también lo hicieron el teléfono, la radio o la televisión, con la gran diferencia que el fuerte impacto de Internet ha sido en un tiempo mucho más breve que el de estos otros medios.
Realidad virtual, multimedia, aplicaciones interactivas y otras, no pretenden más que comunicar de una mejor manera los contenidos publicados en la red, de tal forma de poder interactuar con ellos para comprenderlos mejor.
Por ejemplo, una visita al museo papalote, http://www.papalote.org.mx/que incluya movimientos, acercamientos y recorridos guiados por quien accede a través de la red será mucho más comunicativa que la “simple” fotografí,. Chat, telefonía, teleconferencia y otros. Son servicios que permiten una comunicación cada vez más fluida e incluso “cara a cara” entre personas separadas por grandes distancias.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD.
Que el participante conozca las cualidades y beneficios que Internet aporta para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea. Además que opere los principales servicios que proporciona el Internet, e identifique los usos pedagógicos más significativos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
- Mediante un análisis de las experiencias reportadas del uso de Internet en la educación, identificar las fortalezas y limitaciones que este recurso ofrece para la enseñanza en línea.
- A partir de la variedad de servicios que brinda Internet a la educación, valorar el potencial de los siguientes programas: a) correo electrónico, b) WWW (Web), c) Otros servicios.
- Identificar las principales etapas en la incorporación del recurso Internet al trabajo pedagógico.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las actividades, los productos y la forma de interacción están diseñadas, no sólo para facilitar los aprendizajes vinculados a cada tema, sino también para el desarrollo de habilidades útiles en el logro de la meta final. Tal es el caso del uso de los foros en línea que además de estructurar comunidades de aprendizaje fortalece el aprendizaje colaborativo y el uso de materiales disponibles en la Internet que fomenta el desarrollo de destrezas de búsqueda, almacenamiento y recuperación de información.
En esta experiencia, la responsabilidad del aprendizaje recae en el aprendiz quien será apoyado por un docente facilitador mediante la intervención didáctica mediada (información, instrucciones y tutelaje a través de un medio electrónico) en la realización de las actividades de aprendizaje.
La idea básica es que las actividades de aprendizaje faciliten la conexión de los conocimientos previos con la nueva información. Consideramos que el 80% de las actividades se realiza mediante el estudio independiente y autogestivo y de construcción del aprendizaje a partir de la propia experiencia, apoyado con guías y materiales proporcionados a través de Internet.
Considerando la posibilidad que los aprendizajes logrados en las unidades anteriores por los participantes, hayan fortalecido su experiencia con respecto al uso y aplicación de las TIC, en particular con el trabajo en línea, ahora se buscará aprovechar esa experiencia para fortalecer el aprendizaje colaborativo. Por lo cual en esta unidad los participantes tendrán la ocasión de:
- Intercambiar experiencias y aportar ideas, opiniones e información.
- Opinar sobre los conceptos, definiciones y aspectos relacionados.
- Apoyar con sus propias habilidades a la superación del grupo en su conjunto.
- Proponer y planear nuevas actividades que se consideren adecuadas para el mejor desempeño de la unidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Para lograr el propósito de esta unidad, además de las guías correspondientes a cada tema, se proporcionan:
- Material de lectura básico, en texto, gráfico, audio, o en sitios Web con ejemplos, casos, conceptos y principios. Estas actividades son indispensables para el logro del objetivo de aprendizaje.
- Foro de discusión. Para cada tema habrá un espacio destinado a la discusión en línea en el que cada participante podrá realizar comentarios, aportaciones y preguntas relativas al tema.
- Tutelaje mediado. Un recurso muy valioso es el correo electrónico, el cual tiene menos dependencia del tiempo y lugar. También se puede usar el sistema de conversación en línea, también conocido como “Chat” con todos los recursos que este posee (texto, voz e imagen) y por último el teléfono.
- Material complementario. Estos documentos no son indispensables para el logro de los objetivos, su propósito es el de ampliar las posibilidades de aprendizaje a quien lo desee.
- Comunidades de aprendizaje (trabajo en equipo). Como ya se ha mencionado, el foro es un elemento que favorece el aprendizaje colaborativo mediante el trabajo en equipo entre participantes de distintas sedes.
TEMAS
Tema 1. Internet, beneficios para la educación.
Objetivo
Mediante un análisis de las experiencias reportadas del uso de Internet en la educación, identificar las fortalezas y limitaciones que este recurso ofrece para la enseñanza en línea.
Tópicos
- Internet, un aliado para docentes y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Posibles limitaciones de Internet para la educación.
- Ideas que pueden mejorar el uso de Internet.
- Implicaciones y componentes de un curso basado en Internet/Web.
- Recursos para comunicación.
Tema 2. Servicios que proporciona Internet a la sociedad.
Objetivo
A partir de la variedad de servicios que brinda Internet a la educación, valorar el potencial de estas tecnologías en la educación en línea.
Tópicos
- Correo electrónico, listas de interés, publicaciones electrónicas
- WWW (Web).
- Otros servicios, grupos de noticias, chat.
Tema 3. Usos pedagógicos de Internet.
Objetivo
Identificar algunas de las características principales del proceso de incorporación de Internet al trabajo pedagógico.
Tópicos
- Guía para el uso pedagógico de Internet.
- Etapas en la incorporación del recurso de Internet al trabajo pedagógico.
DESARROLLO DE TEMAS
Actividades síncronas (sala sede principal). Introducción y descripción de la forma que realizaremos las actividades de la unidad III.
Actividades asíncronas (trabajo independiente, en línea, todas las participaciones solicitadas en esta unidad serán presentadas en el Blog: http://educaunidad3.blogspot.com)
Tema 1.
Internet, beneficios para la educación.
ACTIVIDADES
Actividad 1.1. (Individual). Lectura 1.1, leer el artículo de Montes de Oca.“Internet un aliado para docentes y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Comenta en el blog de la unidad 3 tus puntos de vista sobre la lectura.
Actividad 1.2. (individual). Lectura 1.2, leer el artículo de Montes de Oca. “Nuevas exigencias de la lectura electrónica en los estudiantes universitarios”. Una vez realizada esta actividad responde el siguiente cuestionamiento ¿Consideras para tu aprendizaje que la lectura de artículos en Internet sea una limitante? Escribe en el blog, de la unidad 3 tus comentarios sobre la lectura.
Actividad 1.3. (individual). Lectura 1.3, leer el resumen ejecutivo del reporte de la Comisión para la Educación Basada en la Web del Congreso de los Estados Unidos (2000). “El poder de Internet para el aprendizaje" Comenta en el blog, correspondiente, tu opinión y consideraciones de la lectura.
Tema 2.
Servicios que proporciona Internet a la sociedad.
ACTIVIDADES
Actividad 2.1. (individual) Lectura 2.1, leer el artículo “Principales servicios que brinda Internet a la educación". Una vez leído el documento enviar varios correos electrónicos a personas que conozcas que tienen este servicio, solicita que responda tu correo.
Finalmente utilizando alguno de los siguientes portales de Internet: http://www.google.com.mx/
http://www.altavista.com/
http://www.netscape.com/
Accede a los siguientes temas: publicaciones electrónicas, revistas médicas, periódicos nacionales y otros que sean de tu interés. Comenta en el blog tus experiencias respecto a los servicios que ofrece Internet para tu formación profesional.
Tema 3.
Usos pedagógicos de Internet.
ACTIVIDADES
Actividad 3.1 (individual). Lectura 3.1, En forma individual leer el documento "Usos pedagógicos de Internet", capitulo 3. http://www.enlaces.cl/sitios/manual_internet/CAPITULO3.pdf Una vez realizada la lectura contesta en el blog:http://educaunidad3.blogspot.com las siguientes preguntas.¿Cuales serían las ventajas que el ususario de Internet tendría al incorporarse a la emergente sociedad del conocimiento? ¿Enumere las ventajas más importantes que promueve el uso de Internet? ¿Describa ampliamente las etapas de la incorporación del recurso Internet al trabajo pedagógico?
Actividad 3.2 (Individual). Lectura 3.2, Leer en forma individual el documento. "Orientaciones para el uso pedagógico de Internet" el cual se encuentra en la página principal del Blog. Una vez finalizada la lectura contesta el cuestionario y compara con otro compañero tus respuestas.
ACREDITACIÓN DEL MÓDULO.
En esta ocasión, los comentarios, opiniones, puntos de vista y reflexiones presentados en el blog: http://educaunidad3.blogspot.com
serán las acciones más representativas que tomaremos en cuenta como demostración de tu interés y aprendizaje de los muchos temas presentados en esta unidad.
Carpeta del participante.
Cada participante integrará su carpeta con el programa de la unidad (que puede bajar de la página del Blog)Las lecturas básicas de cada tema, pueden imprimirlo y anexarlo a tu carpeta.
Guía elaborada por: Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
correo electrónico:
Agosto del 2006.
19 julio 2006
NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS: FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS MULTIMEDIOS
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación constituyen un conjunto de instrumentos y herramientas valiosas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo primordial de estas, es promover el aprendizaje de las múltiples concepciones científicas en donde puede ser aplicado. Para lograrlo, se requiere articular las aportaciones de diferentes matrices teóricas, prácticas y metodológicas. Sin embargo, las diversas aplicaciones de estas tecnologías educativas crean un espejismo que hace suponer que el acceso a ellas presupone la inclusión a la modernidad, la globalización y como consecuencia a desarrollos educativos más modernos.
Sin embargo, en muchas universidades mexicanas una de las limitantes que se presentan en el campo de las políticas educativas vinculadas a las nuevas tecnologías es por un lado la adquisición acrítica de modelos pedagógicos principalmente extranjeros, ello a pesar de que el país cuenta con instituciones educativas y de investigación de calidad en donde se forman profesionistas preparados en el estudio y la investigación sobre los más diversos temas educativos, y por otra parte a la incipiente formación técnica y pedagógica de muchos docentes en el uso de estas herramientas tecnológicas.
Hay áreas del conocimiento en donde la aplicación de las tecnologías educativas puede tener resultados satisfactorios si el trabajo es realizado por especialistas conocedores de las características de nuestro sistema educativo y en función de los valores, proyectos y necesidades más urgentes de cada institución de educación superior. Por lo tanto, el revalorar la diversidad cultural y la necesidad de adecuar los contenidos educativos, a la estructura curricular y a las especifidades locales de nuestras instituciones, se convierte en un criterio de modernidad, en el cual la preservación de la identidad es tan válida como la inserción en la globalización.
Sin embrago, las circunstancias económicas, políticas, y culturales de hoy, nos permite reflexionar para que el acceso a las nuevas tecnologías no se convierta en otro criterio de discriminación o limitación, sino en un mecanismo al servicio de educandos, educadores y de quienes pretendan adentrarse en el conocimiento de las ciencias.
A continuación presentamos una descripción general de las funciones y características de los multimedios, la computadora, Internet.
Multimedia, hipertexto e hipermedia.
El concepto de multimedios o multimedia se refiere a la combinación de varios medios de comunicación e información. Actualmente el término multimedia se refiere casi de forma exclusiva para el equipo computacional el cual tiene la capacidad de reproducir texto, fotografías, video y audio.
Por otra parte un programa multimedia es una aplicación de computadora que utiliza las características multimedia de ésta (texto, gráficos, sonido, video, etc.). Un documento multimedia es una instancia en particular de información que puede ser abierto por un programa multimedia. Un documento con hipertexto es un documento textual (sólo texto, no multimedia) cuyo texto contiene ligas o hiperligas a otros hipertextos.
Las ligas son representadas por palabras o frases resaltadas o subrayadas en el texto ligadas a un documento hipertexto que el usuario presenta en la pantalla de la computadora al hacer clic con el ratón o mouse. Al llamar una hiperliga el usuario “pide” otro hipertexto que el autor relacionó previamente con la hiperliga. Veamos algunos ejemplos
Accede a esta dirección:
http://www.nasa.gov/home/index.html?skipIntro=1
Una vez que estés posicionado en la página de la NASA, busca en la parte superior la palabra “en español”, señalar con la flecha del ratón de la computadora y hacer clic. La siguiente página que aparece se llama NASA EN ESPAÑOL, dar clic en la palabra que aparece de color azul, que dice Spitzer—El telescopio Espacial.
A partir de esta página te invito a que explores la información que se presenta “recordando que cada vez que das un clic a una palabra esta te lleva a otra página que esta relacionada con el información que buscas”, para regresar a las páginas anteriores busca en la parte superior de la página dos flechas en sentido contrario y dar clic en la del lado izquierdo. Te sugiero explorar la siguiente página seguro será de tu agrado:
http://www.christiananswers.net/kids/rainforest/
Internet y WWW. Internet también es conocida como “la red de redes” o simplemente “la red”, en realidad es un conjunto de computadoras, unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc., que pueden intercambiar información en diversos formatos, texto, gráficos, audio y video.
Entre las herramientas o aplicaciones de Internet más utilizadas tenemos el correo electrónico, grupos de discusión, bases de datos, transferencia de archivos, búsqueda de información etc. El potencial educativo de Internet es inmenso debido a su capacidad de transmitir información destinada a distintos canales sensoriales (auditivo, visual fijo, con movimiento y textual), por ser potencialmente una tecnología de comunicación multipunto/multipunto, sincrónica o asincrónica y por el enorme número de usuarios y servicios existentes.
Tecnología sincrónica.
La herramienta de comunicación sincrónica más utilizada es el Chat, esta herramienta permite la transmisión, en tiempo real, de información textual de uno a uno, de uno a muchos o de muchos a muchos.
Esta tecnología tiene dos usos principales para los estudiantes:
• Interacción profesor-alumno. Se utiliza para asesorías de alumnos pudiendo utilizar el correo electrónico como herramienta asincrónica.
• Interacción alumno-alumno. Es utilizada por los alumnos para ponerse de acuerdo sobre la distribución de la carga de trabajo.
Tecnologías asincrónicas. El correo electrónico es, al igual que el correo postal, una tecnología asincrónica punto/punto. Su aplicación se limita a la transmisión de información textual, a la transferencia de documentos o archivos de manera electrónica por medio de anexos.
Los usos más frecuentes de esta tecnología son:
• Mensajería asincrónica.
• Envió y recepción de tareas.
• Interacción a distancia profesor-alumno
• Interacción a distancia alumno-alumno.
Tecnología multimedia en Internet.
La Web, o simplemente WWW, es una tecnología multimedia que funciona a través de Internet. Un navegador de WWW, como el Netscape Navigator o el Internet Explorer, es un programa que permite acceder a un documento hipermedia, llamado también página Web.
Uno de los obstáculos al cual se enfrentan los usuarios de la WWW, es ¿cómo encontrar información importante en un mar de información irrelevante? Una solución es la de conocer la dirección exacta del sitio que contiene la esta información. Cuando se desconoce el sitio lo más indicado es utilizar un motor de búsqueda, el cual es una herramienta accesible a través de la Web que, al proporcionarle algunas palabras clave, nos lleva a páginas Web que las contienen.
Algunos motores de búsqueda recomendados son: Google, Yahoo!, Altavista, etc.
La tecnología del Web, además de tener las características de la tecnología hipermedia, maneja audio, visuales fijos y con movimiento, hiperligas y comunicación en un sentido, tiene las siguientes características:
• Interactividad
• Bases de datos
• Notas de cursos
• Manual de cursos a distancia
Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
innova.rectoria@ujat.mx
Agosto de 2006
Sin embargo, en muchas universidades mexicanas una de las limitantes que se presentan en el campo de las políticas educativas vinculadas a las nuevas tecnologías es por un lado la adquisición acrítica de modelos pedagógicos principalmente extranjeros, ello a pesar de que el país cuenta con instituciones educativas y de investigación de calidad en donde se forman profesionistas preparados en el estudio y la investigación sobre los más diversos temas educativos, y por otra parte a la incipiente formación técnica y pedagógica de muchos docentes en el uso de estas herramientas tecnológicas.
Hay áreas del conocimiento en donde la aplicación de las tecnologías educativas puede tener resultados satisfactorios si el trabajo es realizado por especialistas conocedores de las características de nuestro sistema educativo y en función de los valores, proyectos y necesidades más urgentes de cada institución de educación superior. Por lo tanto, el revalorar la diversidad cultural y la necesidad de adecuar los contenidos educativos, a la estructura curricular y a las especifidades locales de nuestras instituciones, se convierte en un criterio de modernidad, en el cual la preservación de la identidad es tan válida como la inserción en la globalización.
Sin embrago, las circunstancias económicas, políticas, y culturales de hoy, nos permite reflexionar para que el acceso a las nuevas tecnologías no se convierta en otro criterio de discriminación o limitación, sino en un mecanismo al servicio de educandos, educadores y de quienes pretendan adentrarse en el conocimiento de las ciencias.
A continuación presentamos una descripción general de las funciones y características de los multimedios, la computadora, Internet.
Multimedia, hipertexto e hipermedia.
El concepto de multimedios o multimedia se refiere a la combinación de varios medios de comunicación e información. Actualmente el término multimedia se refiere casi de forma exclusiva para el equipo computacional el cual tiene la capacidad de reproducir texto, fotografías, video y audio.
Por otra parte un programa multimedia es una aplicación de computadora que utiliza las características multimedia de ésta (texto, gráficos, sonido, video, etc.). Un documento multimedia es una instancia en particular de información que puede ser abierto por un programa multimedia. Un documento con hipertexto es un documento textual (sólo texto, no multimedia) cuyo texto contiene ligas o hiperligas a otros hipertextos.
Las ligas son representadas por palabras o frases resaltadas o subrayadas en el texto ligadas a un documento hipertexto que el usuario presenta en la pantalla de la computadora al hacer clic con el ratón o mouse. Al llamar una hiperliga el usuario “pide” otro hipertexto que el autor relacionó previamente con la hiperliga. Veamos algunos ejemplos
Accede a esta dirección:
http://www.nasa.gov/home/index.html?skipIntro=1
Una vez que estés posicionado en la página de la NASA, busca en la parte superior la palabra “en español”, señalar con la flecha del ratón de la computadora y hacer clic. La siguiente página que aparece se llama NASA EN ESPAÑOL, dar clic en la palabra que aparece de color azul, que dice Spitzer—El telescopio Espacial.
A partir de esta página te invito a que explores la información que se presenta “recordando que cada vez que das un clic a una palabra esta te lleva a otra página que esta relacionada con el información que buscas”, para regresar a las páginas anteriores busca en la parte superior de la página dos flechas en sentido contrario y dar clic en la del lado izquierdo. Te sugiero explorar la siguiente página seguro será de tu agrado:
http://www.christiananswers.net/kids/rainforest/
Internet y WWW. Internet también es conocida como “la red de redes” o simplemente “la red”, en realidad es un conjunto de computadoras, unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc., que pueden intercambiar información en diversos formatos, texto, gráficos, audio y video.
Entre las herramientas o aplicaciones de Internet más utilizadas tenemos el correo electrónico, grupos de discusión, bases de datos, transferencia de archivos, búsqueda de información etc. El potencial educativo de Internet es inmenso debido a su capacidad de transmitir información destinada a distintos canales sensoriales (auditivo, visual fijo, con movimiento y textual), por ser potencialmente una tecnología de comunicación multipunto/multipunto, sincrónica o asincrónica y por el enorme número de usuarios y servicios existentes.
Tecnología sincrónica.
La herramienta de comunicación sincrónica más utilizada es el Chat, esta herramienta permite la transmisión, en tiempo real, de información textual de uno a uno, de uno a muchos o de muchos a muchos.
Esta tecnología tiene dos usos principales para los estudiantes:
• Interacción profesor-alumno. Se utiliza para asesorías de alumnos pudiendo utilizar el correo electrónico como herramienta asincrónica.
• Interacción alumno-alumno. Es utilizada por los alumnos para ponerse de acuerdo sobre la distribución de la carga de trabajo.
Tecnologías asincrónicas. El correo electrónico es, al igual que el correo postal, una tecnología asincrónica punto/punto. Su aplicación se limita a la transmisión de información textual, a la transferencia de documentos o archivos de manera electrónica por medio de anexos.
Los usos más frecuentes de esta tecnología son:
• Mensajería asincrónica.
• Envió y recepción de tareas.
• Interacción a distancia profesor-alumno
• Interacción a distancia alumno-alumno.
Tecnología multimedia en Internet.
La Web, o simplemente WWW, es una tecnología multimedia que funciona a través de Internet. Un navegador de WWW, como el Netscape Navigator o el Internet Explorer, es un programa que permite acceder a un documento hipermedia, llamado también página Web.
Uno de los obstáculos al cual se enfrentan los usuarios de la WWW, es ¿cómo encontrar información importante en un mar de información irrelevante? Una solución es la de conocer la dirección exacta del sitio que contiene la esta información. Cuando se desconoce el sitio lo más indicado es utilizar un motor de búsqueda, el cual es una herramienta accesible a través de la Web que, al proporcionarle algunas palabras clave, nos lleva a páginas Web que las contienen.
Algunos motores de búsqueda recomendados son: Google, Yahoo!, Altavista, etc.
La tecnología del Web, además de tener las características de la tecnología hipermedia, maneja audio, visuales fijos y con movimiento, hiperligas y comunicación en un sentido, tiene las siguientes características:
• Interactividad
• Bases de datos
• Notas de cursos
• Manual de cursos a distancia
Roberto Montes de Oca García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
innova.rectoria@ujat.mx
Agosto de 2006
LAS TIC COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Considero importante para el desarrollo del curso conocer algunos de los antecedentes y aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación, en el ámbito de la educación. La referencia que hemos seguido son datos retomados de la Enciclopedia General de la Educación (1997), con el fin de mostrar los diversos usos que se le han dado a estas tecnologías en el transcurso de los años.
En 1960, sólo unos pocos centros escolares estadounidenses habían tomaron la iniciativa de dotarse de computadoras, convirtiéndose así en los pioneros del uso escolar de la computación. La primera utilidad que se les asigno fue la de transmitir conocimientos, para lo cual se empezaron a confeccionar programas de computación que cumplieran con esta función tradicional del docente. La mayoría de las aplicaciones de aquellos primeros años se centraron en proyectos de enseñanza asistida por computadora siendo las experiencias más destacadas, sin duda, las realizadas en Estados Unidos a través de proyectos TICCIT (Time-Share Interactive Computer Controlled Information Televisión) y PLATO (Programmed Logic for Automatie Teaching Operation).
La dirección del proyecto TICCIT fue desarrollada por la empresa Mitre Corporation y por la Universidad de Texas, que había estado trabajando en el desarrollo de sistemas de televisión por cable. El objetivo fundamental del proyecto fue el desarrollo de Hardware y Software para la transmisión de cursos de formación por computadora. La finalidad principal del proyecto consistía en demostrar que la enseñanza asistida por computadora podía proporcionar una mayor calidad de la educación a un menor costo. Los primeros materiales computarizados fueron producidos por un equipo integrado por psicólogos, expertos en la materia, técnicos en diseño educativo, técnicos en evolución y especialistas en programación.
La segunda de las experiencias mencionadas, el denominado proyecto PLATO, se llevo a cabo en la Universidad de Illinois. Con este proyecto se pretendía demostrar, igual que con el TICCIT, que la utilización de la computadora en la enseñanza resulta eficaz y rentable económicamente
La diferencia entre ambas propuestas estriba en que el proyecto PLATO proponía un uso de la computadora a través de redes, introduciendo aulas terminales conectadas a una computadora que funcionará como un servidor gestionado y controlado por el docente. El funcionamiento simultáneo de varias terminales exigía en aquel momento una arquitectura del sistema muy complicada y posiblemente ésta fue una de las limitaciones más importantes de la experiencia.
Otra diferencia importante del proyecto PLATO respecto al TICCIT, era la idea de que los educadores fueran quienes diseñaran los programas. A partir de un lenguaje de autor, el PILOT, los docentes podían elaborar sus materiales, y por este motivo, el proyecto no contemplaba la necesidad de que existieran equipos de producción, esta visión como sabemos ha ido cambiando y hoy se recomienda el desarrollo de materiales educativos por equipos de expertos en las diferentes áreas que conforman la materia.
Sin embargo, es importante reconocer que los usos pedagógicos de las TIC son múltiples y variados estando todavía hoy, muchas de ellas en una fase de experimentación y desarrollo en distintos ámbitos educativos (contexto escolar, de formación ocupacional, de educación a distancia, recreación, etc.), por lo que su impacto en la sociedad y evaluación social esta en proceso.
En México se puede identificar como los más importantes los siguientes:
- La televisión educativa (vía satélite).
- El multimedia educativo (CD-ROM, Compaq disk interactivo).
- Internet: Webs educativas, correo electrónico, Chat.
- Las redes locales para la formación a distancia (videoconferencias).
- El material informático para el autoaprendizaje.
La utilización de estas tecnologías a la práctica escolar universitaria, genera en quienes las utilizan una serie de reflexiones acerca de nuevos estrategias para adquirir más conocimientos, debido a que estos medios se caracterizan por ser:
- Flexibles (en sentido de que los ritmos y procesos de aprendizaje se adecuan individualmente a los intereses, necesidades y posibilidades de cada alumno).
- Interactivos (en el sentido de que se ofrecen oportunidades para que sea el propio sujeto quien experimente sobre la información que recibe y pueda tener un mayor control sobre la manipulación de la misma).
- Desarrollado a distancia en tiempo real o diferido (en el sentido de que la formación no requiere el desplazamiento o asistencia del alumno/a a un determinado lugar para encontrarse físicamente con su tutor).
En suma, la utilización de las TIC con fines educativos te permitirá acceder más fácilmente al proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a:
- Permiten obtener una gran cantidad de información para que el usuario la analice, compare y genere nuevos conocimientos.
- Brindan una mayor individualización y flexibilización al proceso de aprendizaje adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario.
- Presenta la información a través de múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario.
- Permiten superar las limitaciones y distancias geográficas entre docentes y educandos.
En otro orden de ideas, la primera aplicación escolar de la computación fue la de ayudar al docente a individualizar su tarea en clase. Gracias a los programas, que se adaptaban al tiempo de aprendizaje de los estudiantes, éstos podían aprender a su propio ritmo. Fue durante la durante la década de 1960 cuando se consolidó la idea de utilizar la computadora como medio de enseñanza y, en este sentido la preocupación fundamental se orientó hacia el diseño y la producción de software educativo.
Además de los modelos clásicos basados en las teorías conductistas sobre el aprendizaje, se buscaban formas de interacción más abiertas, de manera que el propio usuario pudiera controlar la manera de abordar su programa. También durante este período nació el interés por producir programas de enseñanza que combinara la dimensión lúdica con el cumplimiento de objetivos formativos. Esta idea surgió como consecuencia de la aparición de los videos juegos, cuyo diseño ha influido notablemente en los programas educativos.
La década de los ochenta fue de gran importancia para el uso educativo de las TIC, puesto que durante ella se produjo una intensa actividad entorno a sus aplicaciones. Los factores que contribuyeron a este hecho fueron la disminución del tamaño de los equipos computarizados y el aumento de su potencia, lo que redujo su costo y favoreció la aparición de las computadoras personales.
El avance en el desarrollo de programas de computación, también fue decisivo para la práctica educativa. Además de material específico para la enseñanza (software educativo), también se incorporaron programas de computación en las escuela que inicialmente no se habían previsto para este contexto, como los procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico. Estos programas, que se habían diseñado con propósitos profesionales, se introdujeron rápidamente en el ámbito educativo y, son actualmente utilizados debido a su multifuncionalidad.
Hoy, un procesador de textos, una base de datos, puede ser usado por estudiantes de distintos niveles y en diferentes materias para múltiples actividades, mientras que la mayoría de los programas específicamente educativos quedan restringidos a un área y nivel. La rentabilidad real de los procesadores de textos, de las bases de datos, hoja de cálculo, así como de programas de gráficos, animación, video y sonido resultó, mucho mayor que la prevista.
Durante la década de 1990, se consolidaron muchas de las experiencias iniciadas en el decenio anterior. Los avances en la computación siguieron produciéndose durante estos años de forma continua, y así apareció la tecnología multimedia, se desarrollo el disco compacto (CD-ROM) y las redes de comunicación se pusieron al alcance de muchas instituciones aunque el costo económico para su adquisición era alto.
La importancia de la tecnología multimedia radica en el tipo de software que permite desarrollar. Un CD-ROM puede contener gran cantidad de información y por este motivo es posible crear cursos muy completos para la enseñanza reunidos en un soporte fácil de manejar y que ocupa poco espacio. La producción de este tipo de software está creando un mercado de productos de enseñanza dirigidos no solo a los centros escolares e instituciones educativas, sino también destinados a un uso domestico.
Durante este período la producción de software introdujo un cambio importante en la forma de organizar el contenido: los programas hipertextuales. Hasta ese momento, la estructura organizativa del software seguía una concepción secuencial, lineal similar a la de un libro. De hecho, muchos programas multimedia se parecen bastante a un libro, con la salvedad de que utilizan video y sonido. La estructura de un hipertexto, por el contrario, no es secuencial ni jerárquica. Un hipertexto esta formado por un entramado de nodos (piezas de información) y enlaces a través de los cuales cada usuario puede moverse siguiendo las asociaciones que desee.
Otra de las características de esta época fue la apertura de las redes (Web) de comunicación a un uso masivo. La utilización de la computadora como sistema de acceso a la información y como elemento para la comunicación es mucho más importante de lo que aparentemente se suponía. Sin entrar aquí en una valoración cualitativa, se puede afirmar que necesariamente el uso de esta tecnología, ha alterado las formas de comunicación y de organización. Las universidades, por primera vez en la historia ya no son un elemento aislado, pueden conectarse con otros centros educativos, con otras fuentes de información que están más allá de del aula y de los libros de texto. Este hecho debe conducir por fuerza a una modificación de la vida de la institución escolar, puesto que introduce una perspectiva más amplia del propio trabajo educativo.
Roberto Montes de Oca García
innova.rectoria@ujat.mx
En 1960, sólo unos pocos centros escolares estadounidenses habían tomaron la iniciativa de dotarse de computadoras, convirtiéndose así en los pioneros del uso escolar de la computación. La primera utilidad que se les asigno fue la de transmitir conocimientos, para lo cual se empezaron a confeccionar programas de computación que cumplieran con esta función tradicional del docente. La mayoría de las aplicaciones de aquellos primeros años se centraron en proyectos de enseñanza asistida por computadora siendo las experiencias más destacadas, sin duda, las realizadas en Estados Unidos a través de proyectos TICCIT (Time-Share Interactive Computer Controlled Information Televisión) y PLATO (Programmed Logic for Automatie Teaching Operation).
La dirección del proyecto TICCIT fue desarrollada por la empresa Mitre Corporation y por la Universidad de Texas, que había estado trabajando en el desarrollo de sistemas de televisión por cable. El objetivo fundamental del proyecto fue el desarrollo de Hardware y Software para la transmisión de cursos de formación por computadora. La finalidad principal del proyecto consistía en demostrar que la enseñanza asistida por computadora podía proporcionar una mayor calidad de la educación a un menor costo. Los primeros materiales computarizados fueron producidos por un equipo integrado por psicólogos, expertos en la materia, técnicos en diseño educativo, técnicos en evolución y especialistas en programación.
La segunda de las experiencias mencionadas, el denominado proyecto PLATO, se llevo a cabo en la Universidad de Illinois. Con este proyecto se pretendía demostrar, igual que con el TICCIT, que la utilización de la computadora en la enseñanza resulta eficaz y rentable económicamente
La diferencia entre ambas propuestas estriba en que el proyecto PLATO proponía un uso de la computadora a través de redes, introduciendo aulas terminales conectadas a una computadora que funcionará como un servidor gestionado y controlado por el docente. El funcionamiento simultáneo de varias terminales exigía en aquel momento una arquitectura del sistema muy complicada y posiblemente ésta fue una de las limitaciones más importantes de la experiencia.
Otra diferencia importante del proyecto PLATO respecto al TICCIT, era la idea de que los educadores fueran quienes diseñaran los programas. A partir de un lenguaje de autor, el PILOT, los docentes podían elaborar sus materiales, y por este motivo, el proyecto no contemplaba la necesidad de que existieran equipos de producción, esta visión como sabemos ha ido cambiando y hoy se recomienda el desarrollo de materiales educativos por equipos de expertos en las diferentes áreas que conforman la materia.
Sin embargo, es importante reconocer que los usos pedagógicos de las TIC son múltiples y variados estando todavía hoy, muchas de ellas en una fase de experimentación y desarrollo en distintos ámbitos educativos (contexto escolar, de formación ocupacional, de educación a distancia, recreación, etc.), por lo que su impacto en la sociedad y evaluación social esta en proceso.
En México se puede identificar como los más importantes los siguientes:
- La televisión educativa (vía satélite).
- El multimedia educativo (CD-ROM, Compaq disk interactivo).
- Internet: Webs educativas, correo electrónico, Chat.
- Las redes locales para la formación a distancia (videoconferencias).
- El material informático para el autoaprendizaje.
La utilización de estas tecnologías a la práctica escolar universitaria, genera en quienes las utilizan una serie de reflexiones acerca de nuevos estrategias para adquirir más conocimientos, debido a que estos medios se caracterizan por ser:
- Flexibles (en sentido de que los ritmos y procesos de aprendizaje se adecuan individualmente a los intereses, necesidades y posibilidades de cada alumno).
- Interactivos (en el sentido de que se ofrecen oportunidades para que sea el propio sujeto quien experimente sobre la información que recibe y pueda tener un mayor control sobre la manipulación de la misma).
- Desarrollado a distancia en tiempo real o diferido (en el sentido de que la formación no requiere el desplazamiento o asistencia del alumno/a a un determinado lugar para encontrarse físicamente con su tutor).
En suma, la utilización de las TIC con fines educativos te permitirá acceder más fácilmente al proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a:
- Permiten obtener una gran cantidad de información para que el usuario la analice, compare y genere nuevos conocimientos.
- Brindan una mayor individualización y flexibilización al proceso de aprendizaje adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario.
- Presenta la información a través de múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario.
- Permiten superar las limitaciones y distancias geográficas entre docentes y educandos.
En otro orden de ideas, la primera aplicación escolar de la computación fue la de ayudar al docente a individualizar su tarea en clase. Gracias a los programas, que se adaptaban al tiempo de aprendizaje de los estudiantes, éstos podían aprender a su propio ritmo. Fue durante la durante la década de 1960 cuando se consolidó la idea de utilizar la computadora como medio de enseñanza y, en este sentido la preocupación fundamental se orientó hacia el diseño y la producción de software educativo.
Además de los modelos clásicos basados en las teorías conductistas sobre el aprendizaje, se buscaban formas de interacción más abiertas, de manera que el propio usuario pudiera controlar la manera de abordar su programa. También durante este período nació el interés por producir programas de enseñanza que combinara la dimensión lúdica con el cumplimiento de objetivos formativos. Esta idea surgió como consecuencia de la aparición de los videos juegos, cuyo diseño ha influido notablemente en los programas educativos.
La década de los ochenta fue de gran importancia para el uso educativo de las TIC, puesto que durante ella se produjo una intensa actividad entorno a sus aplicaciones. Los factores que contribuyeron a este hecho fueron la disminución del tamaño de los equipos computarizados y el aumento de su potencia, lo que redujo su costo y favoreció la aparición de las computadoras personales.
El avance en el desarrollo de programas de computación, también fue decisivo para la práctica educativa. Además de material específico para la enseñanza (software educativo), también se incorporaron programas de computación en las escuela que inicialmente no se habían previsto para este contexto, como los procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico. Estos programas, que se habían diseñado con propósitos profesionales, se introdujeron rápidamente en el ámbito educativo y, son actualmente utilizados debido a su multifuncionalidad.
Hoy, un procesador de textos, una base de datos, puede ser usado por estudiantes de distintos niveles y en diferentes materias para múltiples actividades, mientras que la mayoría de los programas específicamente educativos quedan restringidos a un área y nivel. La rentabilidad real de los procesadores de textos, de las bases de datos, hoja de cálculo, así como de programas de gráficos, animación, video y sonido resultó, mucho mayor que la prevista.
Durante la década de 1990, se consolidaron muchas de las experiencias iniciadas en el decenio anterior. Los avances en la computación siguieron produciéndose durante estos años de forma continua, y así apareció la tecnología multimedia, se desarrollo el disco compacto (CD-ROM) y las redes de comunicación se pusieron al alcance de muchas instituciones aunque el costo económico para su adquisición era alto.
La importancia de la tecnología multimedia radica en el tipo de software que permite desarrollar. Un CD-ROM puede contener gran cantidad de información y por este motivo es posible crear cursos muy completos para la enseñanza reunidos en un soporte fácil de manejar y que ocupa poco espacio. La producción de este tipo de software está creando un mercado de productos de enseñanza dirigidos no solo a los centros escolares e instituciones educativas, sino también destinados a un uso domestico.
Durante este período la producción de software introdujo un cambio importante en la forma de organizar el contenido: los programas hipertextuales. Hasta ese momento, la estructura organizativa del software seguía una concepción secuencial, lineal similar a la de un libro. De hecho, muchos programas multimedia se parecen bastante a un libro, con la salvedad de que utilizan video y sonido. La estructura de un hipertexto, por el contrario, no es secuencial ni jerárquica. Un hipertexto esta formado por un entramado de nodos (piezas de información) y enlaces a través de los cuales cada usuario puede moverse siguiendo las asociaciones que desee.
Otra de las características de esta época fue la apertura de las redes (Web) de comunicación a un uso masivo. La utilización de la computadora como sistema de acceso a la información y como elemento para la comunicación es mucho más importante de lo que aparentemente se suponía. Sin entrar aquí en una valoración cualitativa, se puede afirmar que necesariamente el uso de esta tecnología, ha alterado las formas de comunicación y de organización. Las universidades, por primera vez en la historia ya no son un elemento aislado, pueden conectarse con otros centros educativos, con otras fuentes de información que están más allá de del aula y de los libros de texto. Este hecho debe conducir por fuerza a una modificación de la vida de la institución escolar, puesto que introduce una perspectiva más amplia del propio trabajo educativo.
Roberto Montes de Oca García
innova.rectoria@ujat.mx
UNIDAD II. COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL USO DE LA COMPUTADORA
En la actualidad uno de los temas que mayor interés despierta entre docentes y estudiantes universitarios, es el impacto que las nuevas tecnologías tienen en la cultura, y en particular en la educación. De ahí, que la educación contemporánea tenga como uno de los retos más importantes: preparar a maestros y estudiantes para enfrentarse con posibilidades de éxito a la cantidad abrumadora de información a la que, con el advenimiento de Internet, se puede tener acceso hoy en día.
Este reto exige de ambos el desarrollo de conocimientos y habilidades que conforman las capacidades de las personas, a lo cual, se deben sumar las actitudes de quienes participan en este proceso para lograr en suma, las competencias que les permitan afrontar la búsqueda, evaluación, organización y aplicación de la información proveniente de fuentes muy variadas, ricas en contenido.
Sabemos que la computadora es una de las herramientas tecnológicas más poderosas en cuanto a influir en la perspectiva educativa de las personas. Mientras trabajamos con ella, ella trabaja con nosotros, moldeando nuestras mentes para adaptarlas a sus capacidades más poderosas pero más limitadas, más estrechas. Sin duda expande nuestras capacidades en el área de la lógica y la cognición. Pero lo hace a costa de otras formas de pensamiento como la intuición, las emociones y las creencias sociales.
Hoy, es común ver a jóvenes en los centros de cómputo usar la computadora, en la mayoría de los casos saben buscar información en Internet. Si se les pregunta cómo llegaron a una página de Internet lo harán de inmediato. Pero no pidamos que expliquen lo qué han encontrado porqué muy a menudo falta la cultura básica necesaria para aplicar adecuadamente lo que hallaron.
Es cierto que la computadora ofrece a quienes la usan una cantidad sin fin de información, pero ¿de que les sirve, si no pueden dar sentido a la información, si no tiene los antecedentes y juicios para poder interpretar y aplicar la información que reciben? Por ello, no es suficiente saber manejar las computadoras y la informática, sino también es decisivo saber el significado y el valor de la información, así cómo usar los programas básicos de software educativo para los fines que nos hemos propuesto.
La pregunta clave es cómo la tecnología de la computación puede ayudar a alumnos y docentes a desarrollar su creatividad, su madurez y el buen juicio que la educación siempre ha querido inspirar.
No podemos dejar de reconocer que para muchas instituciones educativas como la nuestra, esto significa, por una parte, la oportunidad acceder, en muchos casos de manera gratuita, a una gran cantidad de recursos valiosos que hasta hace poco tiempo eran escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, páginas Web especializadas, revistas, etc.; y por la otra, la urgencia de enseñar a los estudiantes cómo acceder, analizar, comparar esa información con otras fuentes y usarla efectivamente.
Es indudable que la cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre en un solo maestro o persona experta, o que la educación pueda enseñarlo todo. Es por ello, que durante el curso se orientara a los participantes a acceder a diversas fuentes de información, comprender lo que estas le aportan, seleccionar los contenidos que necesitan y generar nuevos conocimientos a través del uso de programas de computación como procesador de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico.
De esta manera, los usuarios podrán adquirir habilidades para aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Que el estudiante aprenda a usar las funciones o comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, pegar, cortar, imprimir, visitar, modificar, permitiendo de esta forma utilizar programas específicos para la enseñanza ( software educativo), como procesadores de texto, bases de datos, las hojas de cálculo, programas de diseño gráfico, así como el uso de navegadores de Internet.
Además, el usuario utilizará los procesos que le permitan acceder a la Web, usar motores de búsqueda, buscar páginas Web, bajar y grabar material de disco duro o CD, imprimir material, así como utilizar equipos periféricos de la computadora.
Como producto final de la experiencia, se espera que el participante se capaz de aprender a usar la información, a comunicarse y utilizar dichos recursos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
-Demostrar el uso de los comandos universales de la computadora en las actividades de investigación, presentaciones y tareas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje en el salón de clase.
-Conocer y describir los usos que tanto docentes como alumnos le dan a las TIC (preparación de clases, elaboración de proyectos, actualización académica, aprendizaje personal, elaboración de trabajos escritos, etc.)
-Emplear los programas de computación como el procesador de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico como uno más entre los recursos educativos para aprender a usar la información, a comunicarse y utilizar dichos recursos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se propone un enfoque activo de formación, centrado en el autoaprendizaje y la experiencia del participante, con actividades orientadas a la participación y reflexión colectiva como recurso más eficaz en la adquisición de nuevas competencias.
En esta unidad, la responsabilidad del aprendizaje recae en el aprendiz quién será apoyado por el facilitador a través de una intervención didáctica mediada (información, instrucciones y tutelaje a través de un medio electrónico).
La mayor parte de las actividades (más del 80%) se llevarán a cabo mediante estudio independiente, autogestivo y de construcción del aprendizaje a partir de la propia experiencia, apoyado con la mediación didáctico-pedagógica a través de un espacio virtual en Internet creado ex profeso para este propósito.
Considerando que los participantes, en mayor o menor grado, ya han tenido diferentes experiencias con respecto al uso y aplicación de las TIC, en particular con el trabajo en línea, existe la oportunidad en el grupo de buscar socializar conocimientos y recursos valiosos, por lo que se buscará socializar y fortalecer el aprendizaje colaborativo mediante:
Contribución de ideas, opiniones e información pertinente
.Discutir sobre los conceptos, definiciones y aspectos relacionados a Internet.
Intercambio de recursos y fuentes de información.
Reciprocidad de experiencias y aportación de ideas diferentes.
Ayudar con sus propias habilidades a la superación de otos colegas y del grupo en su conjunto.
Mejorar las metas propuestas o proponer nuevas.
Cuestionar y plantear actividades que se considere pertinentes para el mejor desempeño del módulo.
Análisis y síntesis de lecturas básicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Para el desarrollo de la unidad se proponen las siguientes actividades:
• Lecturas básicas. Consiste de artículos, notas o sitios actualizados con información relevante para los tópicos y conceptos necesarios para el logro de las metas de aprendizaje planteadas.
• Aportaciones en foros de discusión. Para cada tema habrá un espacio de discusión en línea en el que cada participante podrá realizar comentarios, argumentaciones, aportaciones y preguntas relativas al tema. El foro es un recurso muy poderoso para el aprendizaje colaborativo. Su funcionamiento es asíncrono (cada participante puede realizar sus comentarios en el momento que considere adecuado) y durante un tiempo determinado. Una vez terminado el período del foro, ya no serán posibles nuevas aportaciones, pero el resumen de las aportaciones de todos permanece para consultas posteriores.
• Tutelaje mediado. La videoconferencia interactiva es una forma de tutelaje (interacción con el Instructor/facilitador), sólo que está limitada al tiempo y la posibilidad de acudir a la sala donde se recibe (la sede).
. Un recurso muy flexible y efectivo para el tutelaje mediado es el correo electrónico, este tiene menos dependencia del tiempo y lugar. También se puede usar el sistema de conversación en línea (mejor conocido como “Chat”) con todos los recursos que este posee (texto, voz e imagen). Por último está el teléfono.
• Lecturas complementarias. Consiste de artículos, notas, libros o sitios actualizados con información que sirve de complemento para quienes tengan interés en profundizar más sobre los temas y tópicos revisados.
• Actividades en equipos colaborativo. Como ya mencionamos, el foro es un elemento que favorece el aprendizaje colaborativo, sin embrago también se realizan actividades en equipo con el propósito de favorecer la interacción entre participantes y por añadidura sociabilizar aprendizajes.
TEMAS
TEMA 1.Funciones universales de la computadora.
OBJETIVO
Aprender a usar los comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar, modificar. Reconociendo que todos ellos tienen funciones similares cuando se aplican en programas como: procesador de palabras, hoja de cálculo, bases de datos, dibujo y gráficos.
TOPICOS
Reconocer los comandos universales de la computadora en el manual Word.
TEMA 2.Programas de cómputo educativo para la innovación de la enseñanza en las escuelas.
OBJETIVO
Aprender a usar los siguientes programas de Microsoft office (Word, Excel, Power Point, WindowsXP).
TÓPICOS
Explorar y aplicar los programas de computo educativo (Word, Excel, Power Point, WindowsXP) en apoyo al aprendizaje presencial en el aula.
TEMA 3. Acceso al sistema de multimedia.
OBJETIVO.
Descubrir las aplicaciones que el sistema multimedia puede ofrecer a docentes y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
TÓPICOS
Conocer páginas Web mediante los cuales podemos valorar y acceder a los multimedios (hipertextos).
DESARROLLO DE LOS TEMAS
Actividades síncronas (sala sede presencial). Introducción y descripción de la forma que realizaremos las actividades del unidad II.
Actividades asíncronas (trabajo independiente, en línea a través del Blogger: http://educaprimero.blogspot.com
ACTIVIDADES
Tema 1. Funciones principales de la computadora.
Actividad 1.1. Material de lectura (individual). Leer el documento de Montes de Oca García R. "Las TIC, como recurso para la enseñanza y el aprendizaje". Analiza y busca las respuestas a las siguientes preguntas. ¿Cuál era el objetivo educativo de los proyectos TICCIT y PLATO?, Identifica ¿Cuales son los usos pedagógicos de las TIC en México. Tus comentarios deberás hacerlos en:
http://educaunidad2.blogspot.com
Actividad 1.2. (Individual). Aprender a usar los comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar.
Abrir un archivo
1. En el programa de Microsoft Office, haga clic en Archivo y, a continuación, en Abrir.
2. En la lista Buscar en, haga clic en la unidad, carpeta o ubicación de Internet que contiene el archivo que desea abrir.
3. En la lista de carpetas, busque y abra la carpeta que contienen el archivo.
4. Haga clic en el archivo y, a continuación, en Abrir.
Abrir un archivo como copia
1. En el programa de Microsoft Office, haga clic en Archivo y, a continuación, en Abrir.
2. En la lista Buscar en, haga clic en la unidad, carpeta o ubicación de Internet que contiene el archivo que desea abrir.
3. En la lista de carpetas, busque y abra la carpeta que contienen el archivo.
4. Seleccione el archivo del que desea abrir una copia. Haga clic en la flecha situada junto al botón Abrir y, a continuación, haga clic en Abrir como copia.
Nota: Al abrir un archivo como una copia, se crea una copia nueva del archivo en la carpeta que contiene el archivo original.
Abrir un archivo como de sólo lectura
1. En el programa de Microsoft Office, haga clic en Archivo y, a continuación, en Abrir.
2. En la lista Buscar en, haga clic en la unidad, carpeta o ubicación de Internet que contiene el archivo que desea abrir.
3. En la lista de carpetas, busque y abra la carpeta que contienen el archivo.
4. Seleccione el archivo del que desea abrir una copia. Haga clic en la flecha situada junto al botón Abrir y, a continuación, haga clic en Abrir como de sólo de lectura.
Cerrar un archivo
1. Una vez que hemos acabado de trabajar en el programa Word, debemos cerrarlo haciendo clic en el icono Cerrar de la esquina superior derecha de la pantalla o en el menú Archivo elegir Salir.
Guardar un documento
1. Lo que se escribe se va almacenando en la memoria de la computadora; en el caso remoto de apagarla, se perdería la información y por tanto no podrás recuperarla. Con el comando Guardar quedará grabado en el disco duro (o en un disco) en forma permanente.
2. Para guardar rápidamente un documento da clic en el icono Guardar, en la barra de herramientas Estándar. Si deseas guardar un documento en otra ubicación o con otro formato, deberás realizar los siguientes procedimientos.
Guardar una copia de un archivo.
1. En el menú Archivo, haga clic en Guardar como.
2. En el cuadro Nombre de archivo, escribir un nuevo nombre para el archivo.
3. Haga clic en Guardar
Sugerencia: Para guardar la copia en otra carpeta, haga clic en otra ubicación en la lista Guardar en o haga clic en otra carpeta en la lista de carpetas, o en ambas cosas. Para guardar la copia en una carpeta nueva, haga clic en Crear nueva carpeta.
Guardar un archivo con otro formato.
1. En el menú Archivo, haga clic en Guardar como.
2. En el cuadro Nombre de archivo, escribir un nuevo nombre para el archivo.
3. Haga clic en la lista Guardar como tipo y, a continuación, haga clic en el formato de archivo en el que se desee guardar el archivo.
4. Haga clic en Guardar.
Copiar, cortar y pegar
Cuando decimos que debemos Copiar un documento necesitamos colocar una copia en otro lugar; mientras que cuando hablamos de Cortar queremos decir quitar algo de un lugar para llevarlo a otro lugar, lo cual podemos hacerlo de varias formas.
Mediante el ratón y los iconos del menú de herramientas:
1. Seleccionar el elemento ya sea (palabra, carácter, párrafo,…) a copiar o cortar, dar clic en el icono Copiar o Cortar, (que se encuentra en la barra estándar) colocar el cursor en el punto de destino y hacer clic en el icono Pegar.
Mediante menú1. Seleccionar el elemento a copiar o cortar, ir al menú Edición, elegir la opción Copiar o Cortar. Colocar el cursor en el punto de destino, elegir Pegar del menú edición. edición
Mediante el ratón
1. Normal. Seleccionar con doble clic, presionar el botón derecho, elegir copiar o cortar, en el menú contextual ir a la posición donde vamos a copiar o pegar, presionar botón derecho y elegir pegar.
2. Rápido. Seleccionar con doble clic, presionar el botón derecho, cuando aparezca un pequeño cuadrado debajo del cursor, sin soltar, ir a la posición donde vamos a copiar, soltar el botón y aparecerá un menú: elegir la opción copiar aquí.
Sólo con el teclado:
1. Seleccionar el texto: con MAYUSCULAS + FLECHAS, SELECCIONAMOS LETRAS, (CON MAYUSCULAS + CONTROL+ FLECHAS, seleccionamos palabras).
2. Copiar con CONTROL+C (cortar con CONTROL +X). Y por último, ir a la posición donde vamos a pegar, pulsar CONTROL+V.
NOTA: Es aconsejable practicar todos los métodos y elegir el que nos sea más cómodo. Tener en cuenta que el método Sólo con el teclado, no requiere manipular el ratón y, aunque parece complicado, para las personas que teclean rápido, puede ser más eficaz.
Además cuando copiamos o cortamos, WordXP se lo guarda en el portapapeles, de esta forma disponemos de las últimas 24 “cosas” que hemos copiado y en cualquier momento podemos volver a copiar una de ellas.
Opciones de pegado
Cada vez que pegamos se copia el texto tal y como lo copiamos, con el formato que tenía. Por ejemplo, si copiamos algo que estaba en estilo negrita y tamaño 12. Sin embargo, si en otra ocasión no deseamos que se copie el formato ya que desentonaría en el lugar donde lo vamos a pegar. Para solucionar esto existen las Opciones de pegado
¿Cómo se usan estas opciones? Ada vez que pegamos aparece un pequeño icono Pegar al lado de la palabra que acabamos de pegar. Si hacemos clic en ese icono se despliega una lista con las opciones que a continuación te presentamos:
• Conservar el formato de origen. En la opción por defecto, pega tal y como se copio.
• Hacer coincidir formato de destino. Hace que lo que se pega tome el formato del lugar donde se pega. Por ejemplo, si estamos pegando en medio de un texto que está en estilo cursiva, lo que peguemos pasará también a tener estilo cursiva.
• Conservar sólo texto. Hace que lo que se pega quede sin el formato original. Por ejemplo, si lo que pegamos estaba en estilo negrita, quedará pegado en estilo normal.
• Aplicar estilo o formato… Hace que se abra el panel de Estilos y formatos, para que podamos aplicarle un estilo o formato a lo que acabamos de pegar.
Seleccionar
Par realizar muchas operaciones (copiar, cambiar de formato, etc.), previamente hay que decirle a Word sobre qué parte del texto tiene que actuar, en esto consiste seleccionar. El texto seleccionado se identifica claramente porque está en video inverso, es decir, el fondo negro y los caracteres en blanco. Se puede seleccionar con el ratón.
Ratón. Para seleccionar mediante ratón hay dos métodos:
• Arrastrando. Colocar el cursor al principio de la selección, presionar el botón izquierdo y, sin soltar el botón, mover el cursor hasta el final de la selección. Observaremos como lo seleccionado aparece en video inverso.
• Haciendo clic y doble clic. Colocar el cursor en una palabra y hacer doble clic, la palabra completa quedará seleccionada. Colocar el cursor justo al inicio de la línea, veremos que el cursor cambia de forma y se convierte en una flecha, hacer clic y la línea completa quedara seleccionada; si hacemos doble clic, el párrafo completo quedará seleccionado.
• Para seleccionar un Gráfico o una imagen basta con hacer clic: encima, el gráfico quedará enmarcado por un recuadro negro.
Actividad 1.3. (Individual). Ejercicio de destrezas: Accesa a la página Web:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art63/int63.htmRealiza cuidadosamente las siguientes instrucciones. Abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar
• Guarda el artículo “Educación médica en línea” en otro archivo de tu computadora con un nombre diferente.
• Copiar en otro archivo, sólo la parte que corresponde al “proyecto”.
• Pegar en el archivo anterior la parte correspondiente a “conclusiones”
• Selecciona y corta los textos anteriores (“proyecto y conclusiones”)
• Abrir el archivo donde guardaste el artículo “Educación médica en línea” y posteriormente ejecuta Cerrar.
Tema 2.
Programas de cómputo educativo para la innovación de la enseñanza en las escuelas.
ACTIVIDADES
Actividad 2.1. (Individual). Durante tu formación universitaria será común, presentar trabajos de investigación, informes de laboratorio y/o talleres, presentación de temas, conferencias, etc. Para ello será necesario que seas competente en el uso de programas como: Word, Excel, WindowsXP, Power Point, entre otros.
Con el fin de realizar estas y otras actividades, adjuntamos un CD, con el título. Curso: Alfabetización Múltiple para Nuevos Ambientes de Aprendizaje.
Este CD incluye: Manuales de operación de Word, Excel, Power Point y WindowXP, así como ejercicios para demostrar destrezas para Word, Excel, Power Point, leerlos detenidamente y realiza los ejercicios que se solicitan.
- Ejercicio destrezas Word.
- Ejercicio destrezas Excel.
- Ejercicio destrezas Power Point.
Tema 3
Acceso al sistema de multimedia
ACTIVIDADES
Actividad 3.1 (individual). Leer el documento "Nuevas Tecnologías Educativas:
Funciones y Características de los Multimedios". Este documento se encuentra en la página principal del Blog:
http://educaprimero.blogspot.com
Analiza el porque de la importancia pedagógica que tienen los hipervínculos en la lectura realizada. Presenta tus comentarios en: http://educaunidad2.blogspot.com
ACREDITACIÓN DEL MÓDULO.
1. Las actividades solicitadas serán presentadas en el Blog principal.
2. Participación en cada una de las actividades de está unidad.
3. Evaluar la importancia que tiene la adquisición de competencias básicas para el uso de la computadora en la formación como estudiante universitario.
Carpeta del participante
Cada participante integrará su carpeta con el programa de la unidad (que puede bajar de la página del Blog).
Las lecturas básicas de cada tema, y el material que contiene el CD puedes imprimirlo y anexarlo a tu carpeta.
Guía elaborada por:
Roberto Montes de Oca García.
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
innova.rectoria@ujat.mx
Agosto del 2006.
Este reto exige de ambos el desarrollo de conocimientos y habilidades que conforman las capacidades de las personas, a lo cual, se deben sumar las actitudes de quienes participan en este proceso para lograr en suma, las competencias que les permitan afrontar la búsqueda, evaluación, organización y aplicación de la información proveniente de fuentes muy variadas, ricas en contenido.
Sabemos que la computadora es una de las herramientas tecnológicas más poderosas en cuanto a influir en la perspectiva educativa de las personas. Mientras trabajamos con ella, ella trabaja con nosotros, moldeando nuestras mentes para adaptarlas a sus capacidades más poderosas pero más limitadas, más estrechas. Sin duda expande nuestras capacidades en el área de la lógica y la cognición. Pero lo hace a costa de otras formas de pensamiento como la intuición, las emociones y las creencias sociales.
Hoy, es común ver a jóvenes en los centros de cómputo usar la computadora, en la mayoría de los casos saben buscar información en Internet. Si se les pregunta cómo llegaron a una página de Internet lo harán de inmediato. Pero no pidamos que expliquen lo qué han encontrado porqué muy a menudo falta la cultura básica necesaria para aplicar adecuadamente lo que hallaron.
Es cierto que la computadora ofrece a quienes la usan una cantidad sin fin de información, pero ¿de que les sirve, si no pueden dar sentido a la información, si no tiene los antecedentes y juicios para poder interpretar y aplicar la información que reciben? Por ello, no es suficiente saber manejar las computadoras y la informática, sino también es decisivo saber el significado y el valor de la información, así cómo usar los programas básicos de software educativo para los fines que nos hemos propuesto.
La pregunta clave es cómo la tecnología de la computación puede ayudar a alumnos y docentes a desarrollar su creatividad, su madurez y el buen juicio que la educación siempre ha querido inspirar.
No podemos dejar de reconocer que para muchas instituciones educativas como la nuestra, esto significa, por una parte, la oportunidad acceder, en muchos casos de manera gratuita, a una gran cantidad de recursos valiosos que hasta hace poco tiempo eran escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, páginas Web especializadas, revistas, etc.; y por la otra, la urgencia de enseñar a los estudiantes cómo acceder, analizar, comparar esa información con otras fuentes y usarla efectivamente.
Es indudable que la cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre en un solo maestro o persona experta, o que la educación pueda enseñarlo todo. Es por ello, que durante el curso se orientara a los participantes a acceder a diversas fuentes de información, comprender lo que estas le aportan, seleccionar los contenidos que necesitan y generar nuevos conocimientos a través del uso de programas de computación como procesador de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico.
De esta manera, los usuarios podrán adquirir habilidades para aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Que el estudiante aprenda a usar las funciones o comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, pegar, cortar, imprimir, visitar, modificar, permitiendo de esta forma utilizar programas específicos para la enseñanza ( software educativo), como procesadores de texto, bases de datos, las hojas de cálculo, programas de diseño gráfico, así como el uso de navegadores de Internet.
Además, el usuario utilizará los procesos que le permitan acceder a la Web, usar motores de búsqueda, buscar páginas Web, bajar y grabar material de disco duro o CD, imprimir material, así como utilizar equipos periféricos de la computadora.
Como producto final de la experiencia, se espera que el participante se capaz de aprender a usar la información, a comunicarse y utilizar dichos recursos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
-Demostrar el uso de los comandos universales de la computadora en las actividades de investigación, presentaciones y tareas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje en el salón de clase.
-Conocer y describir los usos que tanto docentes como alumnos le dan a las TIC (preparación de clases, elaboración de proyectos, actualización académica, aprendizaje personal, elaboración de trabajos escritos, etc.)
-Emplear los programas de computación como el procesador de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico como uno más entre los recursos educativos para aprender a usar la información, a comunicarse y utilizar dichos recursos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se propone un enfoque activo de formación, centrado en el autoaprendizaje y la experiencia del participante, con actividades orientadas a la participación y reflexión colectiva como recurso más eficaz en la adquisición de nuevas competencias.
En esta unidad, la responsabilidad del aprendizaje recae en el aprendiz quién será apoyado por el facilitador a través de una intervención didáctica mediada (información, instrucciones y tutelaje a través de un medio electrónico).
La mayor parte de las actividades (más del 80%) se llevarán a cabo mediante estudio independiente, autogestivo y de construcción del aprendizaje a partir de la propia experiencia, apoyado con la mediación didáctico-pedagógica a través de un espacio virtual en Internet creado ex profeso para este propósito.
Considerando que los participantes, en mayor o menor grado, ya han tenido diferentes experiencias con respecto al uso y aplicación de las TIC, en particular con el trabajo en línea, existe la oportunidad en el grupo de buscar socializar conocimientos y recursos valiosos, por lo que se buscará socializar y fortalecer el aprendizaje colaborativo mediante:
Contribución de ideas, opiniones e información pertinente
.Discutir sobre los conceptos, definiciones y aspectos relacionados a Internet.
Intercambio de recursos y fuentes de información.
Reciprocidad de experiencias y aportación de ideas diferentes.
Ayudar con sus propias habilidades a la superación de otos colegas y del grupo en su conjunto.
Mejorar las metas propuestas o proponer nuevas.
Cuestionar y plantear actividades que se considere pertinentes para el mejor desempeño del módulo.
Análisis y síntesis de lecturas básicas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Para el desarrollo de la unidad se proponen las siguientes actividades:
• Lecturas básicas. Consiste de artículos, notas o sitios actualizados con información relevante para los tópicos y conceptos necesarios para el logro de las metas de aprendizaje planteadas.
• Aportaciones en foros de discusión. Para cada tema habrá un espacio de discusión en línea en el que cada participante podrá realizar comentarios, argumentaciones, aportaciones y preguntas relativas al tema. El foro es un recurso muy poderoso para el aprendizaje colaborativo. Su funcionamiento es asíncrono (cada participante puede realizar sus comentarios en el momento que considere adecuado) y durante un tiempo determinado. Una vez terminado el período del foro, ya no serán posibles nuevas aportaciones, pero el resumen de las aportaciones de todos permanece para consultas posteriores.
• Tutelaje mediado. La videoconferencia interactiva es una forma de tutelaje (interacción con el Instructor/facilitador), sólo que está limitada al tiempo y la posibilidad de acudir a la sala donde se recibe (la sede).
. Un recurso muy flexible y efectivo para el tutelaje mediado es el correo electrónico, este tiene menos dependencia del tiempo y lugar. También se puede usar el sistema de conversación en línea (mejor conocido como “Chat”) con todos los recursos que este posee (texto, voz e imagen). Por último está el teléfono.
• Lecturas complementarias. Consiste de artículos, notas, libros o sitios actualizados con información que sirve de complemento para quienes tengan interés en profundizar más sobre los temas y tópicos revisados.
• Actividades en equipos colaborativo. Como ya mencionamos, el foro es un elemento que favorece el aprendizaje colaborativo, sin embrago también se realizan actividades en equipo con el propósito de favorecer la interacción entre participantes y por añadidura sociabilizar aprendizajes.
TEMAS
TEMA 1.Funciones universales de la computadora.
OBJETIVO
Aprender a usar los comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar, modificar. Reconociendo que todos ellos tienen funciones similares cuando se aplican en programas como: procesador de palabras, hoja de cálculo, bases de datos, dibujo y gráficos.
TOPICOS
Reconocer los comandos universales de la computadora en el manual Word.
TEMA 2.Programas de cómputo educativo para la innovación de la enseñanza en las escuelas.
OBJETIVO
Aprender a usar los siguientes programas de Microsoft office (Word, Excel, Power Point, WindowsXP).
TÓPICOS
Explorar y aplicar los programas de computo educativo (Word, Excel, Power Point, WindowsXP) en apoyo al aprendizaje presencial en el aula.
TEMA 3. Acceso al sistema de multimedia.
OBJETIVO.
Descubrir las aplicaciones que el sistema multimedia puede ofrecer a docentes y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
TÓPICOS
Conocer páginas Web mediante los cuales podemos valorar y acceder a los multimedios (hipertextos).
DESARROLLO DE LOS TEMAS
Actividades síncronas (sala sede presencial). Introducción y descripción de la forma que realizaremos las actividades del unidad II.
Actividades asíncronas (trabajo independiente, en línea a través del Blogger: http://educaprimero.blogspot.com
ACTIVIDADES
Tema 1. Funciones principales de la computadora.
Actividad 1.1. Material de lectura (individual). Leer el documento de Montes de Oca García R. "Las TIC, como recurso para la enseñanza y el aprendizaje". Analiza y busca las respuestas a las siguientes preguntas. ¿Cuál era el objetivo educativo de los proyectos TICCIT y PLATO?, Identifica ¿Cuales son los usos pedagógicos de las TIC en México. Tus comentarios deberás hacerlos en:
http://educaunidad2.blogspot.com
Actividad 1.2. (Individual). Aprender a usar los comandos universales de la computadora: abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar.
Abrir un archivo
1. En el programa de Microsoft Office, haga clic en Archivo y, a continuación, en Abrir.
2. En la lista Buscar en, haga clic en la unidad, carpeta o ubicación de Internet que contiene el archivo que desea abrir.
3. En la lista de carpetas, busque y abra la carpeta que contienen el archivo.
4. Haga clic en el archivo y, a continuación, en Abrir.
Abrir un archivo como copia
1. En el programa de Microsoft Office, haga clic en Archivo y, a continuación, en Abrir.
2. En la lista Buscar en, haga clic en la unidad, carpeta o ubicación de Internet que contiene el archivo que desea abrir.
3. En la lista de carpetas, busque y abra la carpeta que contienen el archivo.
4. Seleccione el archivo del que desea abrir una copia. Haga clic en la flecha situada junto al botón Abrir y, a continuación, haga clic en Abrir como copia.
Nota: Al abrir un archivo como una copia, se crea una copia nueva del archivo en la carpeta que contiene el archivo original.
Abrir un archivo como de sólo lectura
1. En el programa de Microsoft Office, haga clic en Archivo y, a continuación, en Abrir.
2. En la lista Buscar en, haga clic en la unidad, carpeta o ubicación de Internet que contiene el archivo que desea abrir.
3. En la lista de carpetas, busque y abra la carpeta que contienen el archivo.
4. Seleccione el archivo del que desea abrir una copia. Haga clic en la flecha situada junto al botón Abrir y, a continuación, haga clic en Abrir como de sólo de lectura.
Cerrar un archivo
1. Una vez que hemos acabado de trabajar en el programa Word, debemos cerrarlo haciendo clic en el icono Cerrar de la esquina superior derecha de la pantalla o en el menú Archivo elegir Salir.
Guardar un documento
1. Lo que se escribe se va almacenando en la memoria de la computadora; en el caso remoto de apagarla, se perdería la información y por tanto no podrás recuperarla. Con el comando Guardar quedará grabado en el disco duro (o en un disco) en forma permanente.
2. Para guardar rápidamente un documento da clic en el icono Guardar, en la barra de herramientas Estándar. Si deseas guardar un documento en otra ubicación o con otro formato, deberás realizar los siguientes procedimientos.
Guardar una copia de un archivo.
1. En el menú Archivo, haga clic en Guardar como.
2. En el cuadro Nombre de archivo, escribir un nuevo nombre para el archivo.
3. Haga clic en Guardar
Sugerencia: Para guardar la copia en otra carpeta, haga clic en otra ubicación en la lista Guardar en o haga clic en otra carpeta en la lista de carpetas, o en ambas cosas. Para guardar la copia en una carpeta nueva, haga clic en Crear nueva carpeta.
Guardar un archivo con otro formato.
1. En el menú Archivo, haga clic en Guardar como.
2. En el cuadro Nombre de archivo, escribir un nuevo nombre para el archivo.
3. Haga clic en la lista Guardar como tipo y, a continuación, haga clic en el formato de archivo en el que se desee guardar el archivo.
4. Haga clic en Guardar.
Copiar, cortar y pegar
Cuando decimos que debemos Copiar un documento necesitamos colocar una copia en otro lugar; mientras que cuando hablamos de Cortar queremos decir quitar algo de un lugar para llevarlo a otro lugar, lo cual podemos hacerlo de varias formas.
Mediante el ratón y los iconos del menú de herramientas:
1. Seleccionar el elemento ya sea (palabra, carácter, párrafo,…) a copiar o cortar, dar clic en el icono Copiar o Cortar, (que se encuentra en la barra estándar) colocar el cursor en el punto de destino y hacer clic en el icono Pegar.
Mediante menú1. Seleccionar el elemento a copiar o cortar, ir al menú Edición, elegir la opción Copiar o Cortar. Colocar el cursor en el punto de destino, elegir Pegar del menú edición. edición
Mediante el ratón
1. Normal. Seleccionar con doble clic, presionar el botón derecho, elegir copiar o cortar, en el menú contextual ir a la posición donde vamos a copiar o pegar, presionar botón derecho y elegir pegar.
2. Rápido. Seleccionar con doble clic, presionar el botón derecho, cuando aparezca un pequeño cuadrado debajo del cursor, sin soltar, ir a la posición donde vamos a copiar, soltar el botón y aparecerá un menú: elegir la opción copiar aquí.
Sólo con el teclado:
1. Seleccionar el texto: con MAYUSCULAS + FLECHAS, SELECCIONAMOS LETRAS, (CON MAYUSCULAS + CONTROL+ FLECHAS, seleccionamos palabras).
2. Copiar con CONTROL+C (cortar con CONTROL +X). Y por último, ir a la posición donde vamos a pegar, pulsar CONTROL+V.
NOTA: Es aconsejable practicar todos los métodos y elegir el que nos sea más cómodo. Tener en cuenta que el método Sólo con el teclado, no requiere manipular el ratón y, aunque parece complicado, para las personas que teclean rápido, puede ser más eficaz.
Además cuando copiamos o cortamos, WordXP se lo guarda en el portapapeles, de esta forma disponemos de las últimas 24 “cosas” que hemos copiado y en cualquier momento podemos volver a copiar una de ellas.
Opciones de pegado
Cada vez que pegamos se copia el texto tal y como lo copiamos, con el formato que tenía. Por ejemplo, si copiamos algo que estaba en estilo negrita y tamaño 12. Sin embargo, si en otra ocasión no deseamos que se copie el formato ya que desentonaría en el lugar donde lo vamos a pegar. Para solucionar esto existen las Opciones de pegado
¿Cómo se usan estas opciones? Ada vez que pegamos aparece un pequeño icono Pegar al lado de la palabra que acabamos de pegar. Si hacemos clic en ese icono se despliega una lista con las opciones que a continuación te presentamos:
• Conservar el formato de origen. En la opción por defecto, pega tal y como se copio.
• Hacer coincidir formato de destino. Hace que lo que se pega tome el formato del lugar donde se pega. Por ejemplo, si estamos pegando en medio de un texto que está en estilo cursiva, lo que peguemos pasará también a tener estilo cursiva.
• Conservar sólo texto. Hace que lo que se pega quede sin el formato original. Por ejemplo, si lo que pegamos estaba en estilo negrita, quedará pegado en estilo normal.
• Aplicar estilo o formato… Hace que se abra el panel de Estilos y formatos, para que podamos aplicarle un estilo o formato a lo que acabamos de pegar.
Seleccionar
Par realizar muchas operaciones (copiar, cambiar de formato, etc.), previamente hay que decirle a Word sobre qué parte del texto tiene que actuar, en esto consiste seleccionar. El texto seleccionado se identifica claramente porque está en video inverso, es decir, el fondo negro y los caracteres en blanco. Se puede seleccionar con el ratón.
Ratón. Para seleccionar mediante ratón hay dos métodos:
• Arrastrando. Colocar el cursor al principio de la selección, presionar el botón izquierdo y, sin soltar el botón, mover el cursor hasta el final de la selección. Observaremos como lo seleccionado aparece en video inverso.
• Haciendo clic y doble clic. Colocar el cursor en una palabra y hacer doble clic, la palabra completa quedará seleccionada. Colocar el cursor justo al inicio de la línea, veremos que el cursor cambia de forma y se convierte en una flecha, hacer clic y la línea completa quedara seleccionada; si hacemos doble clic, el párrafo completo quedará seleccionado.
• Para seleccionar un Gráfico o una imagen basta con hacer clic: encima, el gráfico quedará enmarcado por un recuadro negro.
Actividad 1.3. (Individual). Ejercicio de destrezas: Accesa a la página Web:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art63/int63.htmRealiza cuidadosamente las siguientes instrucciones. Abrir, cerrar, guardar, copiar, pegar, cortar, seleccionar
• Guarda el artículo “Educación médica en línea” en otro archivo de tu computadora con un nombre diferente.
• Copiar en otro archivo, sólo la parte que corresponde al “proyecto”.
• Pegar en el archivo anterior la parte correspondiente a “conclusiones”
• Selecciona y corta los textos anteriores (“proyecto y conclusiones”)
• Abrir el archivo donde guardaste el artículo “Educación médica en línea” y posteriormente ejecuta Cerrar.
Tema 2.
Programas de cómputo educativo para la innovación de la enseñanza en las escuelas.
ACTIVIDADES
Actividad 2.1. (Individual). Durante tu formación universitaria será común, presentar trabajos de investigación, informes de laboratorio y/o talleres, presentación de temas, conferencias, etc. Para ello será necesario que seas competente en el uso de programas como: Word, Excel, WindowsXP, Power Point, entre otros.
Con el fin de realizar estas y otras actividades, adjuntamos un CD, con el título. Curso: Alfabetización Múltiple para Nuevos Ambientes de Aprendizaje.
Este CD incluye: Manuales de operación de Word, Excel, Power Point y WindowXP, así como ejercicios para demostrar destrezas para Word, Excel, Power Point, leerlos detenidamente y realiza los ejercicios que se solicitan.
- Ejercicio destrezas Word.
- Ejercicio destrezas Excel.
- Ejercicio destrezas Power Point.
Tema 3
Acceso al sistema de multimedia
ACTIVIDADES
Actividad 3.1 (individual). Leer el documento "Nuevas Tecnologías Educativas:
Funciones y Características de los Multimedios". Este documento se encuentra en la página principal del Blog:
http://educaprimero.blogspot.com
Analiza el porque de la importancia pedagógica que tienen los hipervínculos en la lectura realizada. Presenta tus comentarios en: http://educaunidad2.blogspot.com
ACREDITACIÓN DEL MÓDULO.
1. Las actividades solicitadas serán presentadas en el Blog principal.
2. Participación en cada una de las actividades de está unidad.
3. Evaluar la importancia que tiene la adquisición de competencias básicas para el uso de la computadora en la formación como estudiante universitario.
Carpeta del participante
Cada participante integrará su carpeta con el programa de la unidad (que puede bajar de la página del Blog).
Las lecturas básicas de cada tema, y el material que contiene el CD puedes imprimirlo y anexarlo a tu carpeta.
Guía elaborada por:
Roberto Montes de Oca García.
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
innova.rectoria@ujat.mx
Agosto del 2006.
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